ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел ......................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ...................................................................................................................... 5
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования ................................................................................................. 8
II. Содержательный раздел.................................................................................................... 10
2.1. Рабочие программы учебных предметов ........................................................................... 10
2.1. Программа формирования УУД ......................................................................................... 10
2.3. Программа коррекционной работы .................................................................................... 10
2.4. Курсы коррекционно-развивающей области .................................................................... 33
2.5. Рабочая программа воспитания .......................................................................................... 33
III. Организационный раздел.................................................................................................. 35
3.1. Учебный план ....................................................................................................................... 35
3.2. Календарный учебный график ........................................................................................... 35
3.3. Календарный план воспитательной работы ................................................................ 36

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
3

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
4

процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
5

практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
6

мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
7

потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.

9

II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Федеральные рабочие программы учебных
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.

предметов,

учебных

курсов

2.1. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП
НОО.
2.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
−
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
−
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
−
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
−
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
−
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
−
интеграции в образовательном учреждении;
−
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
−
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
−
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
−
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
−
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
−
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
10

психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
−
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам;
−
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
−
интеграции в образовательном учреждении;
−
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
−
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР.
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР
выстраиваются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
−
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
к ребенку с ЗПР работников организации, призванных оказывать каждому школьнику
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на
основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного
осмысления происходящих событий;
−
принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
−
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
−
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР;
−
принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся,
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы;
−
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блоков в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной
работы;
−
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
−
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
−
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
−
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

11

В процессе коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР используются
следующие формы и методы:
−
индивидуальные и групповые занятия;
−
перцептивные методы – наглядные, практические;
−
логические методы (интеллектуальная деятельность);
−
гностические
методы
(репродуктивные,
проблемно-поисковые,
исследовательские).
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
1. подготовительный этап
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса предварительное
подбор методик изучения
планирование
разработка
и
отбор
подбор психологических особенностей
предварительного содержания методов и форм
подбор методик для определения уровня предстоящей
деятельности
обеспечения
обученности, обучаемости, воспитанности, условий
воспитуемости
подбор людей, распределение конкретных
подбор методик
изучения
семьи участников работы постановка задач перед
обучающихся
исполнителями
методическая и практическая подготовка
педагогических кадров
2. сбор информации
проведение
бесед,
тестирования, Консультационная помощь в процессе сбора и
анкетирования,
экспертных
оценок, контроль за процессом сбора
наблюдения, логопедического обследования
информации на входе в коррекционноизучение личных дел обучающихся изучение развивающую деятельность
листа здоровья обучающихся посещение семей
обучающихся
3. систематизация информации
уточнение полученной информации,
Анализ результатов психологоопределение особенностей развития
педагогического обследования на входе в
обучающегося выделение группы контроля за
коррекционно-развивающую работу
учебно-познавательной деятельностью,
за анализ состояния здоровья
поведением, группы контроля за семьей
обучающихся планирование
обучающегося и профилем личностного
коррекционноразвивающей деятельности
развития,
выработка
рекомендаций по
организации учебно-воспитательного
процесса
4. проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих занятий Помощь в процессе реализации учебнов воспитательное планирование, привлечение к коррекционно-развивающей работы.
работе других специалистов
Контроль за проведением работы
работа с родителями (психологом, логопедом,
педагогами)
5. сбор информации
проведение
бесед,
тестирования, Консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации; контроль за сбором информации
наблюдения, логопедического
на входе в коррекционно-развивающую
обследования
деятельность
6. систематизация потока информации
уточнение полученной информации оценка Анализ
хода результатов
динамики развития
коррекционно-развивающей
работы;
12

подведение итогов
7. завершение работы
отбор оптимальных методов, форм, средств, Обобщение опыта работы: подведение итогов,
способов, приёмов, взаимодействия педагогов с планирование дальнейшей работы
обучающимися, родителями
повышение
проф.подготовки педагогов
перспективное
планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
−
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
−
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятий;
−
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления и содержание коррекционной работы
Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия включают
следующие направления работы, отражающие ее основное содержание:
−
диагностическая работа
−
коррекционно-развивающая работа
−
консультативная работа
−
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа:
−
обеспечивает проведение комплексных обследований обучающихся с ЗПР с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
−
развития познавательной сферы, речевых возможностей школьника,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей;
−
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
−
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
−
рекомендации по образовательному маршруту обучающегося с ЗПР;
−
контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
−
подбор оптимальных для развития коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР;
−
составление
индивидуальных
программ
психологопедагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР;
−
организацию и проведение специалистами психолого-педагогической
службы (ППС) индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на преодоление нарушений развития и трудностей обучения
(учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога):
−
коррекцию и развитие высших психических функций;
−
развитие
психомоторных
функций
и
пространственновременных
13

−
представлений;
−
развитие эмоционально-волевой, личностной сферы, коммуникативных
навыков обучающегося и коррекцию его поведения;
−
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
−
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
−
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
−
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
−
общеоздоровительные,
лечебно-воспитательные
мероприятия,
медикаментозное лечение.
Консультативная работа включает:
−
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
−
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
−
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с ЗПР, оказания ему возможной помощи в освоении
общеобразовательной программы, ознакомление родителей (законных представителей) с
результатами проводимой коррекционно-развивающей работы.
Информационно-просветительская работа направлена:
−
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
−
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с ЗПР;
−
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
−
процесса;
−
на
выстраивание
конструктивного
взаимодействия
семьи и
−
образовательной организации;
−
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционны
х мероприятий

Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти,
внимания,
коррекции
зрительно-моторных
и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Задачи
предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и
т.д.
Развитие
основных Совершенствование
Коррекция нарушений в
мыслительных
движений
и развитии эмоциональноопераций. Развитие сенсомоторного
личностной
сферы.
различных
видов развития.
Расширение
мышления.
Коррекция
представлений
об
14

Расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение словаря.

Формы работы

Диагностическ
ая
направленност
ь

Коррекционная
направленност
ь

Профилактичес
кая
направленност
ь

отдельных сторон
психической
деятельности.
Расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение
словаря. Развитие
речи,
овладение
техникой
речи.
Развитие различных
видов мышления.
Игровые
ситуации, Внеклассные
упражнения, задачи; занятия; кружки и
коррекционные
спортивные секции;
приемы и методы индивидуально
обучения; элементы ориентированные
изотворчества,
занятия;
хореографии;
культурномассовые
валеопаузы,
минуты мероприятия
отдыха;
индивидуальная
индивидуальная
работа; школьные
работа;
праздники;
использование
экскурсии и ролевые
развивающих
игры; литературные
программ спецкурсов; вечера; социальные
контроль
проекты;
межличностных
субботники;
взаимоотношений;
коррекционные
дополнительные
занятия.
задания и помощь
учителя.
Наблюдение
и
Обследования
педагогическая
специалистами
характеристика
гимназии (психолог,
основного
логопед,
учителя,
дефектолог,
оценка зоны
медработник).
ближайшего развития
обучающегося.
Использование
Организация
развивающих
коррекционных
программ спецкурсов
занятий,
Стимуляция активной индивидуально
деятельности самого ориентированных
обучающегося.
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха,
полноценное
питание.
Систематические
Смена
валеопаузы, минуты интеллектуальной
отдыха, смена режима деятельности
на
труда
и
отдыха; эмоциональную
и
15

окружающем
мире
и
обогащение словаря.
Развитие речи, овладение
техникой речи. Развитие
различных
видов
мышления.
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития.

Консультации
специалистов;
корригирующая
гимнастика
и
ЛФК;
посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие
кружки,
спортивные
секции);
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции;
поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии; общение с
родственниками; общение
с друзьями.

обследование, заключение
психологомедикопедагоги
ческой комиссии (ПМПК).

Соблюдение режима дня,
смена интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную,
общее
развитие обучающегося,
его
кругозора,
речи,
эмоций и т.д.

Социализация
интеграция в
обучающегося.
Стимуляция

и
общество
общения

сообщение
обучающемуся
важных объективных
сведений
об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности.

двигательную и т.п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.

обучающегося. Посещение
занятий
в
системе
дополнительного
образования по интересу
или формировать через
занятия его интересы.
Проявление родительской
любви и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей
в
делах
обучающегося.

Основные этапы практического индивидуального психолого-педагогического
сопровождения интегрируемого ребенка в гимназии включают в себя:
1.
Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне
школьного психолого-педагогического консилиума).
2.
Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и
форм интеграции.
3.
Составление плана интегрированного обучения, включая:
определение вида и объема необходимой коррекционной помощи
(образовательной, медицинской и др.);
частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи
специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на
подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы
(ППК):
с ребенком и его родителями;
с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5.
Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от
уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ППК).
6.
Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях
интеграции.
7.
Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса
интеграции. Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
16

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
Под психолого-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных
методов
коррекционно-развивающей,
профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
−
диагностика сущности возникшей проблемы;
−
информация о сути проблемы и путях её решения;
−
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
−
помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого- педагогического сопровождения включает в себя:
работу психолого-педагогического консилиума;
выполнение рекомендаций психолого- педагогической комиссии;
оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
организация индивидуальных педагогических маршрутов;
организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют
учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, классный руководитель,
учительпредметник. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
−
проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
−
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций,
характеристик на ПМПК;
−
проведение малых педагогических советов, административных советов;
−
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
−
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
−
разработка методических
рекомендаций
учителю;
−
анкетирование обучающихся, диагностика;
−
обследование школьников по запросу родителей.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:
−
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
−
деятельности (ежедневно);

17

−
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
−
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
−
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
−
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
−
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
−
ведение документации;
−
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
−
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и др.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения
при оказании поддержки обучающимся с ЗПР
В междисциплинарную команду, осуществляющую психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР, помимо учителя входят следующие специалисты:
учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования. Все коррекционные мероприятия и мероприятия по
адаптации ребенка к школе вырабатываются и согласуются всей командой специалистов
на ППк и должны быть направлены на достижение общих целей, наиболее важных в
конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное
наблюдение, обучение и воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно
учитель принимает окончательное решение при постановке коллегиальных
коррекционных и образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания
комплексной помощи детям с ЗПР и их родителям (законным представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие
познавательной деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи,
устранению трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений
чтения и письма, развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими
людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения,
проводит
работу
по
коррекции
нарушений
в
развитии
эмоциональноличностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей
ребенка, консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за
соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов
18

социальнопедагогической диагностики социальный педагог определяет потребности
ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в
адаптации ребенка в школе.
Содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Диагностический модуль
Диагностическая работа – обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием основной общеобразовательной программы:
−
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
−
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
−
адаптации;
−
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
−
определение уровня
актуального и
зоны ближайшего
развития
−
обучающегося, выявление его резервных возможностей;
−
изучение особенностей познавательного, речевого уровня развития;
−
изучение особенностей развития эмоционально-волевой и личностных
особенностей, мотивационно-регулятивных сфер обучающихся с ЗПР;
−
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
−
ребёнка;
−
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
−
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
−
динамикой развития ребёнка;
−
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка с ЗПР
специалистами ППС. Учитель начальных классов устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Он отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам сопровождения.
Сфера ответственности специалистов
Урочную форму работы проводит учитель: наблюдение за обучающегосями на
уроке, анализ ошибок в домашней и классной работе, выявление первичных трудностей в
обучении, опрос родителей, изучение педагогической документации.
Внеурочная форма работы: учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог:
−
наблюдение за детьми в процессе досуговой, спортивной и художественной
деятельности, во время свободного общения со сверстниками. Наблюдение за ребенком с
целью уточнения социальной ситуации развития;
−
прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение
причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Беседа с родителями, сбор
анамнестических данных;
−
постановка окончательного заключения и разработка основных направлений
работы на консилиуме педагогов и медицинского персонала образовательной
19

организации. Беседа с родителями с целью уточнения социальной ситуации развития,
условий социального развития, обеспеченности социальноправовой защищенности
ребенка в семье;
−
разработка
мероприятий
для
включения
в
программу
социальнопедагогического сопровождения обучающегося.
Содержание диагностической работы специалистов ППС
Содержание работы

Методики
Учитель-дефектолог

Выявление
уровня
развития Наблюдение в ходе занятий, беседа, экспертная оценка,
функциональных навыков, уровня анализ продуктов детской деятельности, тестовые
усвоения учебных навыков с целью задания. Диагностические методики:
разработки
и
дальнейшей
Методические
рекомендации
по
коррекции
индивидуального
использованию
диагностического
комплекта
коррекционноразвивающего
«Исследование особенностей развития познавательной
маршрута,
пространственносферы детей дошкольного и младшего школьного
временных представлений.
возраста». / Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.:
РАКТИ, 1999.
Психолого-педагогическая
оценка
готовности к началу школьного обучения. Программа и
методические
рекомендации
по
проведению
обследования и анализу результатов. / Авт.-сост.
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Усанова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
использованию
комплекта
практических материалов «Лилия». Рекомендовано
Министерством образования РФ. – М., 1994. Методика
определения
умственного
развития
нормальных и аномальных детей (7-9 лет) –
разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе некоторых
методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
Методика
на
определение
уровня вербального
(абстрактного) мышления (Керн Йерасек).
Учитель-логопед
Определение
развития.

уровня

речевого

Основными
методами
диагностики
являются
наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ
продуктов детской деятельности, тестовые задания.
Диагностические методики:
З.А.
Репина.
Нейропсихологическое
изучение детей с тяжелыми дефектами речи. - Екб,
1996г.; - О.Б. Иншакова. Альбом логопеда.М.,1998г.;
Р.И.
Лалаева,
Н.Р.
Серебрякова.
Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР. - М.,
2004г.
Педагог-психолог

Выявление
специфики развития
ребенка
с
ЗПР.
Особенности формирования
эмоциональноличностной
и
мотивационнорегулятивной сферы.
Определение
возможностей
ребенка с ЗПР.

Наблюдение в ходе занятий, беседа, экспертная оценка,
анализ продуктов детской деятельности, тестовые
задания. Диагностические методики:
«10 слов», «Запомни картинки», «Разрезные картинки»,
«Последовательность событий»,

потенциальных «4 лишний», «Классификация», «Простые аналогии»,
и способностей «Сравнение», «Таблицы Шульте», тест Тулуз Пьерона,
«Корректурные пробы», методика Д.Б. Эльконина
20

Контроль
динамики
развития
ребенка с ЗПР, определение
эффективности в коррекционной
помощи ребенку с ЗПР.

«Графический диктант», «Пиктограмма», методика
Лускановой, «Прогрессивные матрицы Равена», тест Л.А.
Венгера «Лабиринт», «Лесенка», тест Дембо Рубинштейн
«Самооценка», тест Д.Векслера, Счет по Е. Крепелину,
тест «Рука», тест А.М. Эткинд «Цветовой тест
отношений».
Социальный педагог

Изучение
условий,
способствующих эмоциональному
благополучию ребенка с
ОВЗ, и оказание социальнопедагогической
помощи
его
родителям
(законным
представителям).

Анкетирование
родителей
представителей).
Посещение семьи ребенка.
Наблюдение, беседы.

-

(законных

Коррекционно-развивающий модуль включает организацию и проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения и развития обучающихся с ЗПР
(учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога).
Структура каждого занятия включает вводную, основную и заключительную часть.
Вводная часть состоит из ритуала приветствия и игры-разминки, проведение которой
создает позитивный эмоциональный настрой. В основной части проводятся дидактические
игры, коррекционно-развивающие упражнения, способствующие развитию внимания и
памяти обучающихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ
логического мышления. Заключительная часть включает ритуал прощания.
Занятия проводятся специалистами по плану, составленному в соответствии с
программой
индивидуального
развития
ребенка,
разработанной
психологомедикопедагогическим
консилиумом.
Занятия
проводятся
за
счет
часов
«коррекционноразвивающего
направления»
внеурочной
деятельности.
Продолжительность групповых занятий 40 минут, индивидуальных – 20 минут. В
определенных случаях, согласно принципу замещающего развития, существует
возможность возврата (при необходимости) на предыдущий этап работы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: индивидуальный подход на уроке, подбор
специальных заданий, адаптация заданий для выполнения коррекционных задач,
организация и контроль межличностных отношений, дополнительная (в том числе,
техническая) помощь на уроке.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога:
−
закрепление и развитие результатов коррекционной работы специалистов;
−
создание специальной и стимулирующей среды;
−
формирование адекватного отношения ребенка к себе;
−
построение коррекционно-развивающего пространства в соответствии со
сложной структурой нарушения в развитии обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов ППС
Направления работы

Содержание работы
Учитель
Достижение
Наблюдение за обучающегосями во время учебной и внеурочной
обучающимися с ЗПР деятельности (ежедневно);
планируемых результатов Поддержание
постоянной
связи
со
специалистами
освоения
психологопедагогического
сопровождения,
с
учителямиАООП НОО
предметниками, медицинским работником, администрацией,
родителями (законными представителями);
Составление
21

психолого-педагогической характеристики обучающихся с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
Составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
обучающегося с ЗПР (вместе со специалистами психологопедагогического сопровождения), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
Контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
Формирование комфортного микроклимата в классе;
Ведение документации;
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Педагог-психолог
Создание
эмоциональнокомфортной
образовательной
среды
для
успешного
формирования и развития
учебных, социальных и
познавательных навыков

Развитие когнитивных умений и способностей, необходимых для
успешного обучения в начальной школе;
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной
Яконцепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня
школьной тревожности;
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений со
сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.

Учитель-логопед
Коррекция и развитие Формирование и развитие фонематического слуха и
устной и письменной фонематического восприятия: формирование правильного типа
речи.
физиологического и речевого дыхания, направленной воздушной
струи; коррекция просодической стороны речи; развитие навыков
звукобуквенного, слогового анализа, овладение навыками
смыслового чтения;
Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи,
связной речи: формирование, обогащение и активизация
словарного запаса, формирование грамматических категорий
словоизменения и словообразования; формирование и развитие
связной речи;
Развитие моторики, графомоторных навыков: развитие
подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической
моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики;
формирование
пространственной ориентировки, графомоторных навыков;
Развитие коммуникативных навыков: создание условий,
обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование
речевой активности; формирование диалоговых навыков:
«выступать» в различных коммуникативных ролях: «говорящего» и
«слушающего»; по развитию навыков общения с взрослыми и
сверстниками; развитию навыков общения в социально значимых
ситуациях.
Учитель-дефектолог
Коррекция и развитие Коррекция учебных навыков: чтения, письма, счета;
познавательной
Расширение словарного запаса обучающихся при ознакомлении
деятельности; помощь в детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами;
преодолении трудностей Развитие связной речи;
при усвоении учебного Формирование и развитие мыслительных операций;
22

материала
образовательной
программы.

Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
Формирование и развитие пространственной ориентировки;
Обучение приемам планирования деятельности, контроля и
самоконтроля, целенаправленности деятельности;
Воспитание самостоятельности в работе;
Формирование
познавательной
деятельности
и
развитие
эмоциональноволевой сферы;
Формирование сенсомоторных координаций.

Социальный педагог
Оказание
индивидуальной помощи
ребенку с ЗПР

Помощь в адаптации в общеобразовательном пространстве;
Выявление (совместно с психологом) уровня его эмоционального
напряжения, уровня тревожности, зоны ближайшего актуального
развития.
Работа
с
классным Ведение работы по воспитанию толерантности к разным категориям
коллективом
людей: любой обучающийся является равным участником
образовательного процесса.
Работа
с
семьей, Правовое консультирование родителей, содействие в оказании
воспитывающей ребенка
материальной и бытовой помощи, оказание помощи родителям во
с ЗПР
взаимодействии с различными центрами и учреждениями.

В соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ обязательным элементом структуры
АООП НОО является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через
содержание коррекционных курсов.
Содержание консультативной работы специалистов ППС
По результатам психолого-педагогического обследования и по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся с ЗПР проводится социальнопсихологическое
консультирование, которое, как правило, бывает индивидуальным, хотя может
проводиться и в групповой форме (малая подгруппа). Важнейшими этапами
консультирования являются:
−
выявление уровня понимания родителями (законными представителями)
характера трудностей ребёнка и уровня адаптации семьи к этой ситуации;
−
внесение ясности в факты;
−
информирование семьи: на этом этапе переходит не только передача
информации семье, но и проверка того, что и как восприняли родители (законные
представители) на предыдущих этапах работы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: просветительские беседы с обучающимися в
целях воспитания толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями
здоровья.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителялогопеда,
педагога-психолога:
−
просветительская беседа с родителями;
−
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах образования
−
обучающегося с ЗПР;
−
подготовка и
включение родителей в
решение
коррекционно−
развивающих задач;
−
лекции, индивидуальные и групповые беседы для родителей и педагогов с
целью оказания помощи в формировании навыков предметно-практической деятельности
на основе максимального использования своих компенсаторных возможностей ребенком с
ЗПР.
23

Содержание работы

Формы работы

Учитель-дефектолог
Обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;
информирует
родителей
(законных
представителей)
о
динамике развития и коррекции познавательных
процессов;
работает
в
постоянном
сотрудничестве
с
администрацией
образовательного учреждения.

Консультации и беседы с родителями
(законными представителями);
Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения
ребенка с
ЗПР.

Учитель-логопед
Обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции и развития речи; поддерживает
контакт
с
родителями
(законными
представителями), периодически информируя
их о динамике устранения недостатков речи,
занимается их просвещением по вопросам
коррекции речи; работает в постоянном
сотрудничестве
с
администрацией
образовательного учреждения.

Индивидуальные
консультации
с
родителями
(законными
представителями);
Консультации
с педагогами
по
вопросам
коррекции
речи
обучающихся с ЗПР, предупреждению
нарушений письменной речи

Педагог-психолог
Разрабатывает рекомендации в соответствии с
возрастными и индивидуально
– типологическими особенностями детей;
проводит
практические
мероприятий
с
педагогами
и
родителями
(законными
представителями) по вопросам развития ребенка
с ЗПР; помогает в разрешении проблемных
ситуаций.

Индивидуальные
консультации,
групповые занятия с элементами
тренинга с родителями (законными
представителями);
Консультации
с педагогами
по
вопросам развития ребёнка с ЗПР

Социальный педагог
Повышение
правовой,
психологопедагогической
грамотности
родителей
(законных представителей), воспитывающих
детей с ЗПР; оказание помощи педагогам в
развитии
навыков
формирования
психологического
комфорта
при
взаимодействии с родителями (законными
представителями) детей с ЗПР.

24

Индивидуальные консультации по
вопросам
воспитания,
профессиональной ориентации,
социальной адаптации, внешкольной
занятости;
Выявление интересов и склонностей,
запись в кружки и секции, контроль
посещения.

Содержание информационно-просветительской работы специалистов ППС
Информационно-просветительская работа предусматривает:
−
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
−
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: информационная поддержка учеников,
использование средств ИКТ.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителялогопеда,
педагога-психолога:
−
информационная
поддержка учеников
и
родителей
(законных представителей), в том числе средствами ИКТ;
−
трансляция педагогического опыта.
Содержание работы

Формы работы

Учитель-дефектолог
Различные
формы
просветительской
деятельности,
направленные
на
разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам – вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения данной категории детей.

лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы;
проведение тематических выступлений для
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей детей с ЗПР

Педагог-психолог
Повышение
психолого-педагогической
компетенции
родителей
(законных
представителей) и педагогов по вопросам
воспитания и обучения ребенка с ЗПР.

беседы:
групповые
и
индивидуальные;
родительские собрания в активно-продуктивной
форме: с элементами тренинга, круглый стол,
родительский лекторий.

Учитель-логопед
Осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и
воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
взаимодействия
с
педагогами
и
сверстниками, их родителями (законными
представителями).

проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей детей с
ЗПР; оформление информационных
стендов;
онсультирование педагогов в ходе педсоветов,
семинаров, круглых столов, индивидуальных
консультаций и т.д.

Социальный педагог
Привлечение внимания общественности к лекции,
беседы,
информационные
проблемам семей с детьми выделенной печатные материалы.
категории; формирование толерантного
отношения в школе детям с ОВЗ.
25

стенды,

Психолого-педагогическое обследование
Целью психолого-педагогического обследования является выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи.
Психологологопедическое

Обследование актуального уровня
психического, познавательного и
речевого развития, определение зоны
ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика.
Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях
и во внеурочное время (учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог). Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель). Специальный эксперимент
(логопед, дефектолог).

Социальнопедагогическое

Семья ребенка. Состав семьи.
Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию.

Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
обучающегося
(педагог).
Анкетирование
по
выявлению школьных трудностей
(учитель). Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
внушаемость,
проявления
негативизма. (педагог, психолог).
Особенности личности. интересы,
потребности, Анкета для родителей и
учителей. Наличие чувства долга и
идеалы, убеждения.

Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
−
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
−
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт
26

рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума —
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности,
профилактику
и
коррекцию
негативных
тенденций
эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ребенка.
Корректировка коррекционных мероприятий
Целью коррекционной работы в рамках данной программы является обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ЗПР.
На этапе осуществления практической реализации программы коррекционной работы
каждый из специалистов работающий с ребенком решает поставленные перед ним задачи
и использует свои приемы.
Так, психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий использует
следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное
поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает
коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия
лечебной
физкультурой.
В
соответствии
с
индивидуальными
картами
психологопедагогического
сопровождения
специальные
виды
коррекционной
деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса. По завершению
и в ходе выполнения коррекционных мероприятий осуществляется анализ работы, по
результату которого вносятся коррективы в коррекционные программы. Результатом
коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов
освоения Образовательной программы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья. Требования к условиям реализации
программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение
−
Комплектование классов, организация работы педагогов в соответствии с
требованиями СанПиН;
−
оптимальный режим учебных нагрузок;
−
вариативные формы получения образования и специализированной помощи
в соответствии с рекомендациями ПМПК, ПМПК;
−
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
−
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
−
индивидуально-ориентированная система оценивания обучающихся с ЗПР;
−
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтального и
индивидуального обучения учитываются особенности познавательного развития ребенка;
−
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
−
использование современных педагогических технологий для оптимизации
−
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
−
введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
27

−
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка с ЗПР;
комплексное сопровождение
обучающегося с ЗПР (индивидуальные и групповые коррекционные занятия);
−
укрепление психического и физического здоровья детей с ЗПР;
−
профилактика умственных, психологически и физических перегрузок
обучающихся с ЗПР;
−
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
−
участие детей с ЗПР в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях школы.
Программно- методическое обеспечение
−
использование коррекционно-развивающих программ, диагностического и
коррекционно-развивающего инструментария;
−
разработка АООП
(варианты
7.2) для удовлетворения
особых
−
образовательных потребностей детей;
−
использование авторских программ, дидактических и методических
пособий, разрабатываемых специалистами ППС. Кадровое обеспечение
−
соответствие занимаемой должности, уровню квалификации;
−
владение педагогом знаниями и методами из смежных с педагогикой
−
областей;
−
повышение профессионального уровня педагогом на различных уровнях, в
том числе прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
−
ассимиляция педагогического опыта через участие в семинарах,
мастерклассах, вебинарах, конференциях регионального и международного уровня.
Материально-техническое обеспечение
Требования к материально-техническим условиям соответствуют СанПин, ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ (варианты 7.2), которые ориентированы на обеспечение
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную,
образовательную среду для обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Материально­техническое оснащение кабинета учителя-логопеда и учителядефектолога включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель
и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; компьютер
с программным обеспечением; слайд­проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска;
экран).
Материально­техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо­коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор

28

материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства:
−
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуальные источники,
−
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменении в
режиме обучении, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Информационное обеспечение
Информационно образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств:
−
сайт образовательного учреждения;
−
электронные приложения к
учебникам по
общеобразовательной
−
программе УМК «Школа России» для каждого класса НОО;
−
электронные приложения к учебникам по предметам: русский язык,
литература, окружающий мир, математика, изобразительная деятельность, английский
язык;
−
фонд
школьной
библиотеки
укомплектован
научно-популярной,
справочной, отраслевой, художественной литературой, периодическими изданиями,
учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для
педагогических работников.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы НОО
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей
коррекционной работы, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
29

В структуре планируемых результатов отражаются ожидания, связанные с тем,
какими коррекционными компонентами системы знаний, умений и навыков большинство
обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР овладеют на уровне:
−
актуального развития: уровень актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции обучающегося;
−
зоны ближайшего развития: уровень «перспективных действий»,
находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и
сверстниками.
Планируемые результаты:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР:
−
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
−
проявляет познавательную активность;
−
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению пространственных задач;
−
имеет сформированную учебную мотивацию;
−
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
−
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
−
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
−
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
−
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
−
правильно пользуется грамматическими категориями;
−
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
−
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;

30

−
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы обучающимися с ЗПР
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы опирается на следующие принципы:
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинга. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить, в случае необходимости, коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется вводная, текущая (по необходимости) и итоговая диагностики:
вводная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь; текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования по запросу педагогов,
родителей (законных представителей). При использовании данной формы мониторинга
используется диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладении программой коррекционной работы. Данные
диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения при получении начального образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики вводной, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
31

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) направляются на психолого-медико-педагогический консилиум для
внесения коррективов в содержание программы коррекционной работы, либо решения
вопроса для направления на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Заключения специалистов ППС отражаются в
соответствующих разделах индивидуальной диагностической/ индивидуальной карты
речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Вовлечение родителей в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы –
необходимое условие эффективной помощи детям с ЗПР.
Цель работы с родителями – повышение родительской компетентности для
решения проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного
взаимодействия семьи и школы. Основные задачи работы с родителями:
Получение достоверной информации об особенностях и уровне развития ребенка.
Формирование адекватных детско-родительских отношений.
Формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их генерализации
в условиях повседневной жизни.
Информационная поддержка по вопросам обучения и воспитания ребенка.
Психологическая поддержка.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) начинается до того,
как ребенок с ЗПР приходит в школу. На первой встрече специалисты ППС получают
информацию об психолого-педагогических особенностях ребенка. Заполняются анкеты и
другие документы на ребенка. Работа с родителями включает:
−
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с ребенком, имеющим ЗПР, единых для всех участников
образовательного процесса;
−
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР;
−
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения данной категории детей;
−
проведение тематических выступлений для родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с
ЗПР;
−
обеспечение непрерывности специального сопровождения детей данной
категории
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
−
Работа с родителями направлена:
−
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
−
процесса;
32

−
на
выстраивание
конструктивного
взаимодействия
семьи и
−
образовательной организации;
−
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
При работе с родителями используются различные формы и методы.
На начальных этапах работы с ребенком используется метод анкетирования,
опроса. Основная задача метода – сбор адекватной информации об особенностях и уровне
развития ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим
миром. На основе результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается
индивидуальная коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее
актуальных целей работы с ребенком.
На последующих этапах обучения с помощью анкетирования осуществляется
оценка динамики результатов оказываемой коррекционной помощи. Участие родителей в
образовательном процессе, оценке качества оказываемой помощи является независимой
(экспертной) оценкой результатов проведенной коррекционноразвивающей работы
педагогов в течение учебного года.
Эффективными формами работы с родителями являются: индивидуальное и
групповое
консультирование,
занятия
в
триаде
педагог-ребенок-родитель,
детскородительские группы, родительский клуб, совместные досуговые мероприятия.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Мероприятия для родителей Содержание работы
Беседа, анкетирование
Сбор информации об особенностях, актуальных проблемах
ребенка и его семьи в вопросах его воспитания и обучения.
Индивидуальные
ознакомление с итогами диагностики ребенка;
консультации специалистов
обсуждение актуальных проблем и трудностей ребенка при
обучении в школе, стратегии их преодоления;
тематические
и
индивидуальные
консультации
и
рекомендации.
Совместные
занятия
со участие
в
коррекционно-развивающих
занятиях;
специалистами ППС
закрепление полученных навыков дома.
Участие в разработке АОП активный участник при подборе специальных условий;
для
составление режимных моментов; согласование
ребенка с ЗПР
внеурочной деятельности.

2.4. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательным
коррекционным курсом: «Коррекционно-развивающие занятия».
Выбор коррекционно-развивающих занятий и их содержание определяется
Организацией исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей конкретного обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
2.5. Рабочая программа воспитания
33

Соответствует Рабочей программе воспитания МАОУ СОШ №64.

34

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №64.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов. Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ СОШ №64 в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, и утверждается для
каждого обучающегося с ЗПР.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных
классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
35

каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Соответствует Календарному плану воспитательной работы МАОУ СОШ №64.

36