Оглавление
1. Целевой раздел .................................................................................................... 3
1.1.
Пояснительная записка ............................................................................. 3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(Вариант 5.2) ............................................................................................................ 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) ................................................. 12
2. Содержательный раздел ................................................................................... 17
2.1. Программы учебных предметов ..................................................................... 17
Русский язык ............................................................................................................ 17
Обучение грамоте .................................................................................................... 47
Литературное чтение............................................................................................... 53
Окружающий мир .................................................................................................... 73
Иностранный язык ................................................................................................ 101
Математика ............................................................................................................ 126
Основы религиозных культур и светской этики ................................................ 146
Музыка.................................................................................................................... 149
Изобразительное искусство.................................................................................. 154
Технология ............................................................................................................. 168
Физическая культура (адаптивная физическая культура) ................................. 189
2.2.
Программа формирования УУД ........................................................... 203
2.3.
Программа коррекционной работы ..................................................... 204
2.4. Программы курсов внеурочной деятельности ............................................ 213
Развитие речи ......................................................................................................... 213
Логопедическая ритмика ...................................................................................... 220
Произношение ....................................................................................................... 232
Индивидуальные и подгрупповые занятия ......................................................... 239
2.5. Рабочая программа воспитания .................................................................... 241
3. Организационный раздел ................................................................................. 242
3.1.
Учебный план ........................................................................................ 242
3.2.
План внеурочной деятельности ........................................................... 248
3.3.
Календарный учебный график ............................................................. 251
3.4.
Календарный план воспитательной работы ....................................... 252
3.5.
Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.2) .................. 252

2

1.
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная АООП составлена в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
на основе ФАОП НОО вариант 5.2.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР,
на получение качественного образования, включающего обучение,
коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, обучающихся с
ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального
адаптированного
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной
структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогических работников.
АООП НОО предусматривает решение следующих задач:
•
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное, речевое и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;

обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;

достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися с ТНР;

обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
3


выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся с ТНР возможности для
эффективной самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной
работы;

включение обучающихся с ТНР в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР
В основу АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
деятельностный, дифференцированный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
4

Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но
и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов
обучения,
ориентация
на
личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического
или знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что
язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
5

предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с учетом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные
марафоны).
Положительные
результаты
дает
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных
студий. Эффективным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся с ТНР или небольших групп.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР
положены следующие принципы:
•
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип комплексного подхода, использования в полном
объеме
реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
•
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании АООП НОО ориентировку на федеральную программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
•
принцип целостности содержания образования, содержание
образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие "предметной области";
•
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
6

доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
•
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
•
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное
систематическое
целенаправленное
коррекционное
воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего
недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В
зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в
первом отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором
отделении 4 года (1 - 4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными
речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами.
Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
7

формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени
тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости
и ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к
возникновению нарушений письменной речи, так как письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной
речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
8

Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста,
предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия)
могут
сопровождаться
разнообразными
неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы
представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания
(в том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений
об
окружающем),
проявляющееся
трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого
оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении
при
том,
что
обучающийся
владеет
данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла
высказывания,
его
недостаточной
связности,
нарушением
последовательности изложения высказывания. Причиной данных
проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической
стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью,
общей
неорганизованностью,
отвлекаемостью,
неумением приложить волевые усилия для преодоления встречающихся
трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого
развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного маршрута и определения содержания коррекционноразвивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
9

многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР, относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
10

числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных
путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
В исключительных случаях образовательная организация может с учетом
достаточных оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в
начальной школе.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (Вариант 5.2)

Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.

11

Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2)
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов
освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не
в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения
оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных
условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР, которые представлены в программе формирования
УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
12

всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями согласно предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
коллективно
под
руководством
педагогического
работника
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
13

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
14

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая
заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в
"Содержательном разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет
некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и должна
учитывать результаты логопедического и психологического обследования
обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего
развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
15

материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при
наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.

16

2.

Содержательный раздел

2.1. Программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как
на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
17

национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной логической последовательности,
охватывать
круг
основных
грамматических
понятий,
умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала
должна
обеспечивать
условия
осознания
языковых
закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями
-ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического
обобщения).
18

4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав
слова, морфология)", "Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие
речи", что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные
ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании
материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и
навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на
изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на
новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам
обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На
итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное
19

внимание текущему и тематическому повторению. При планировании
материала для повторения педагогический работник ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать
пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые
навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих
занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений
с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием
речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного
эмоционального
фона
на
уроке
способствует
использование наглядных и технических средств обучения, дидактических
игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует
чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
Содержание обучения.
1 класс:
1. Общие сведения о языке.
20

Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я, и.
Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
21

д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
22

процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный
звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
23

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?"), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
24

предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
25

предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; "читать" информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
26

Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха
и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударныйбезударный, согласный твердый-мягкий, парный-непарный, согласный
27

глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных мягкого и
твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
28

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных
(на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
29

признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем
классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определенному
признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
30

коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий по заданному
алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
31

работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
32

склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
33

(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в
четвертом классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
34

(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
35

и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования.
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отраженных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
36

стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
37

основе предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
38

общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на
доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного педагогическим работником формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
39

процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением
коротких слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
40

составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твердости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учетом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
41

учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
42

делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
43

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
44

предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания
имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
45

(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву
"и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву "т"
вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические,
моторные, ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся,
не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы педагогический работник принимает во внимание
каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во
внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в
тетрадях для контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема
диктантов. Примерный объем текстов для изложений:
Количество слов на начало года
46

Количество слов на конец года

3 класс

45 - 55

65 - 70

4 класс

70 - 75

85 - 100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о
прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице
тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
47

изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм
звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым
звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по
картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит
теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся
слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих
48

данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли
жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце
слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове.
Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и
формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем
определение последовательности, количества и места звуков в слове
представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического
анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и
закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится
параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова
49

со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные
слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные
слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
Содержание программы
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют
следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова
и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
50

начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте" на уровне начального общего образования
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
51

Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности
речевого дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному
алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звуко-буквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе с
опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
52

диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Литературное чтение
Пояснительная записка
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом
предметной области "Русский язык и литературное чтение" и служит для
реализации
образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого,
литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В
чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык",
коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного
произведения,
знанием
книг
и
умением
их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в
книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
53

расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности,
мыслительных
операций,
интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской
деятельности",
"Круг
детского
чтения",
"Литературоведческая
пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел "Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
54

Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста.
Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
55

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего
школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью
педагогического
работника)
средств
выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения
(портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
56

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован
на решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического
дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит
работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного
произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию,
самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению,
передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте
способствуют развитию важных для коммуникативного развития
обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды
работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных
умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных
задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
57

элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Литературное чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным
чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам,
самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и
цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать словами) то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне
высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа,
басни по определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная
работа);
58

понимать и формулировать свое отношение к авторской манере
изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения
1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам,
с
соблюдением
правильного
ударения.
Правильное
орфографическое чтение. Ориентация на знаки препинания в конце
предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя
знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Формирование умения отвечать на
вопросы, привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный
каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя
произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и
характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника.
Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование
начальных представлений о роли интонации при выразительном чтении.
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения.
Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек
и природа, Родина, природа родного края, о животных, их
взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах
и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
59

рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее
представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения (чему
учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой
сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает).
Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1
- 2 страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют
их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное
ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки, стихотворение, рассказ), понимать значение
соответствующих терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с
помощью педагогического работника: соотносить заголовок и содержание
текста, определять и называть героев текста и их основных действия,
отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (мультфильм,
иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка
произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и
60

выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом
уровне значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои
успехи и трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный
характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке
ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и
заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах
61

(замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы
слогов и слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в
знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует
20 - 25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их
с помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается
тенденция к плавному послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок
(замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы
слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого
текста соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает трудности при
соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного
произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено ФАОП НОО.
2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3 - 4 букв. Чтение про себя знакомого текста
(выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3
класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью
педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и
простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
62

перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему
текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на
знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объему стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса).
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного
текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям
заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии.
Отношение человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о
честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки,
прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки,
сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о
зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече
Нового года. Юмористические рассказы и истории. Стихотворения,
рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения
отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что
читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
7.
Коммуникативное
и
речевое
развитие.
Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
63

грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных
отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка
правильности выполненных действий, внесения коррективов.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20
минут еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг
детского чтения: небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы
текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах
года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок,
страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом.
Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на
доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения,
рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3 - 4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
64

литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе через
подбор соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и
языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста,
находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и
реагировать на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и
неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
65

учитывается при оценке ответов.
3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом
на чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и
вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии
с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание,
повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев
произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на
тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического
ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью.
Жизнь животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов
мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение
человека к животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе,
66

людях. Стихи и очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся.
Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной.
Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки
о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в
активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка,
стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами
выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе
учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших
по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и
реакция на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода).
Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими
интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
67

(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем
слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать
ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и
поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание
незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического
работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия);
правильно назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести
содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического
работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной
карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком
и тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными
играми и формирование интереса к занятиям литературными играми во
внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием
произведения; прогнозировать содержание текста по заглавию,
иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части, формулировать
основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует
действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей
68

интонации, громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать
с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа
с деформированным текстом, пересказ.
4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение,
книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой
(персонаж), его описание, характеристика, действия и их значение.
69

Словесный портрет героя как его характеристика. Основные события
сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения.
Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Анализ
смыслового значения, подбор современных синонимов. Использование
языкового своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно
или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной
части текста. Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их
значение. Установление пространственно-временных и причинноследственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым
оформлением народной сказки. Толкование с помощью педагогического
работника
непонятных
слов
и
выражений
через
контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла,
читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование
темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы
голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
70

Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Стихотворные
и
прозаические
юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приемы создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии
с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,
коллективное и индивидуальное составление плана.
71

Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок,
жанр, главные герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
72

драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать
с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа
с деформированным текстом, пересказ.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на
уровне начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание" несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в
следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
73

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего
гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся
навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающем овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
74

Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют
следующие разделы: "Человек и природа", "Человек и общество", "Правила
безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
75

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
76

общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа
жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в
целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
77

граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности;
музеи,
театры,
спортивные
комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно
78

курс "Основы безопасности жизнедеятельности" (включая правила
дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят
темы: "Сезонные изменения в природе", "Ориентировка на местности",
"Природа нашего края", "Организм человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения
в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и
охрана его здоровья". Усвоение элементарных знаний об организме
человека, органах и их функциях создает фундамент понимания
необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
Содержание обучения.
1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение
понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других помещений. Закрепление элементарных пространственных
представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому
работнику, одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
79

Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений.
Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как
часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные
и вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы
как часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное
отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле
как о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь
человека и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль
80

человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой
воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о
гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта.
Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш
родной край? Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и
Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на
пришкольном участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах),
ценность добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды
транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии
людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена
времен года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное
и ночное небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный
спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода.
Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда человека.
81

Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные
признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые
растения. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от
друга. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные
зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка,
ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни
животных. Способы питания разных животных. Дикие и домашние
животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека,
бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных.
Красная книга. Наиболее распространенные животные разных групп,
обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе
наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль
человека в защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в
природе.
2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления.
Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений,
спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
82

помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).
Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую
природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов
природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые
на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые,
кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных
телах. Звезды - раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле
звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека.
Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного
поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами,
его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды
и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о ее
форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина
смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли
из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о
Солнечной системе, ее составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на
глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное
обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с
пресной и соленой водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
83

опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина
России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье.
Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на
водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоемов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях
поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, ученые, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в
жизни каждого человека. Наиболее распространенные профессии в городе,
селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние
человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая
и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки,
ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии.
Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница
России, ее сухопутные и морские границы. Российская Федерация многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный
язык России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
84

Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные
праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День
Победы, День Весны и Труда, День России, День народного единства.
Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством.
Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности
столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро,
Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. СанктПетербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне.
Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов,
чистота). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания
на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (поселка). Расположение родного
края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в
жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие
музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных
предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности,
счета, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная
почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература,
музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей,
времен года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах.
Художественные музеи - хранилища произведений искусства. Эрмитаж,
Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего
мира. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в
творениях человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды,
предметах быта).
85

Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы,
используемые человеком для своих изделий. Красота изделий народных
мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного
города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе
и длительности светового дня в течение года как причина изменений в
неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения
за ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного
поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние
облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры
воздуха. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках
(на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение
высоты
Солнца
над
горизонтом,
уменьшение
продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение
окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня;
мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в
жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и
животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое
положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня;
86

повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение
растений, развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких
и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество".
Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое,
газообразное состояния вещества. Общее представление о строении
веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства
воздуха, его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и
другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства
воды. Вода - растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды
(лед, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка
воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования
воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь
растений и почвенных животных. Обитатели почвы - участники
круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и
загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и
современный способы возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового
образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения
его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних
органах,
о
дыхательной,
опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их
назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной
осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.
Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания.
Газообмен в легких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
87

газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь
и ее роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых
отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы
очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь
при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и
спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов
зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о
строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего
здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к
людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища,
способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о
растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых
растений.
Способы размножения растений и распространения семян.
Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем,
луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык
и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
88

старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные
промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная
мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников, памятников культуры и быта.
4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счет
времени. Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра.
Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени".
Старинные и современные устройства для счета времени. Разнообразие
часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности.
Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж,
план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов
окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на
плане городской и сельской местности. Географическая карта, ее отличие от
плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая карта,
ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты,
изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки
на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий
Земли. Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и
созвездия. Звездная карта, ее условные обозначения, изображение звезд и
89

созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия, последовательность расположения относительно Солнца,
сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты
вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца
на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли.
Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России.
Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные
ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых.
Рациональное использование полезных ископаемых. Родной край на карте
России. Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр
родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра,
лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоемы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей,
пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные
сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного
хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных
сообществ. Экологические проблемы, возникающие в результате
жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер, осушение болот,
вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с
целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в
том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их
90

решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний
Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20 - 30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического
пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные
дни России (обобщение материала за 1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2 - 3 примера). Наиболее яркие события из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков
Земли. Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия.
Имена российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная
Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
91

Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют обучающиеся всего класса. Педагогический работник
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами
учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир"
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
92

проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
93

сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
94

фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать
самостоятельно
или
с
небольшой
помощью
педагогического работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
95

оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся
научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать профессии членов своей семьи,
соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на
природе, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты,
родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные,
птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
96

основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
97

природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством педагогического
работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
98

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью педагогического работника в случае
необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе
коллективно составленного или предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные
источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
99

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать персональные
данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
с веками и периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
100

труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
Иностранный язык
Пояснительная записка
Программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного
языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
101

вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на
новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному языку на
уровне начального общего образования включают:
•
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
•
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
•
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
•
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
•
формирование умений работать с информацией, представленной
в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному языку на уровне
начального общего образования включают:
•
осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
102

поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
•
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
•
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
•
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
•
становление способности к оценке своих достижений в
изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
•
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
•
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
•
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
•
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
•
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного языка на уровне начального общего
образования отводится 102 часа: во 2 классе – 34 часов (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часов (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часов (1 час в неделю).
Содержание обучения
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
103

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
104

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного
и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
105

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There
is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
106

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
107

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога –
побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
108

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
109

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
110

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные
(1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
111

Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения; диалога – побуждения к действию:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
112

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
113

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
114

рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait,
I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2
pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
115

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
языку на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей
этнокультурной и
российской
гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
116

осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия.
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации
для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
117

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
118

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение: вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
119

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения
– до 80 слов). Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их
от букв; читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать
на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять
пропуски словами; дописывать предложения; правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения; использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме); распознавать и употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.); распознавать и употреблять
в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
120

It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными формами; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи личные и притяжательные местоимения; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение: вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с
121

вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на
слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к
иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
122

лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и
образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across
the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения that – those; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (13–100); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи порядковые числительные (1–30); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места next to, in front of, behind; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
123

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника); вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные
связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи; передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на
слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
124

контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое; писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; писать с опорой на образец
электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи: читать
новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и
правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a
play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи отрицательное местоимение no; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия времени; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
125

(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей; знать небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Математика
Пояснительная записка
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1
(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный)
класс.
Цели изучения учебного предмета «Математика»
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование
функциональной
математической
грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
126

Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут
служить следующие особенности их развития, обуславливающие
необходимость применения специальных методов и приемов: 1.
Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений. 2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные
речевые нарушения негативно влияют на развитие всех психических
функций, при этом в большей мере страдают функции, наиболее тесно
связанные с речью: вербальное восприятие, речевая память, словеснологическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации
психической деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи
негативно влияет на формирование волевых процессов; у детей с ТНР
отмечается более низкий уровень показателей произвольного внимания и
запоминания, несформированность функций планирования и контроля
своей деятельности. Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР
направлено не только на формирование начальных математических знаний
(понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и др.),
но и на решение ряда коррекционно-развивающих задач, основными из
которых
являются
развитие
сенсорно-перцептивных
функций,
обеспечивающих полноценное освоение математических операций;
развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения; формирование и закрепление в
речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические
направления работы: формирование речевых и психологических
механизмов, обеспечивающих успешность овладения математической
деятельностью и применения математического опыта в практической
жизни; развитие и совершенствование невербальных и вербальных
психических функций: внимания, памяти, восприятия, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР
диктуют необходимость широкого применения практикоориентированного
обучения математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение
сведений о предметном и социальном мире; «Развитие речи» формирование лексикограмматический стороны речи и связной речи»;
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие
слоговой структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения
и письма, преодоление индивидуальных недостатков речевого развития;
психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки
математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства, уроками
технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют
127

умения измерять объекты, соотносить их между собой, классифицировать.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
На изучение математики отводится 672 часов: в 1-х классах – по 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе
– 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 дополнительный класс
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много,
один, больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами
предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше,
чем других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с
указанным числом из большего количества. Счет однородных и
разнородных предметов независимо от характера их взаимоположения (в
ряд, по кругу и др.). Число и цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических
знаков: +, -, =. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение;
отнять – вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений.
Вычитание как действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
128

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических фигур в
окружающем пространстве. Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда. Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму под руководством
педагогического работника общее и различное в записи арифметических
действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
–
распределять объекты на группы под руководством
педагогического работника по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
описывать число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на
заданный алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
129

принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 класс
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
–

130

Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
наблюдать действие измерительных приборов;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
–
распределять объекты на группы по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
–
пользоваться линейкой при выполнении геометрических
заданий;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
–
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–
комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на
заданный алгоритм;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на
заданный алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
131

действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100
(не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, вы бор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
–

132

текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с
электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
3 класс
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
133

Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями
в пределах 1000. Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.
Математическая информация
134

Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
4 класс
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
135

решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь
фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Учебно-коррекционная работа
Учащиеся с речевой патологией испытывают стойкие трудности при
усвоении
программы
общеобразовательной
школы
вследствие
недостаточности формирования речевой функции, психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью и характера
проявления вторичных отклонений в физическом и умственном развитии.
Учащиеся с ТНР в целом, обладая полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, имеют
заметное отставание в развитии наглядно–образного и словесно–
136

логического мышления, и без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учитывая особенности детей с нарушениями речи, целевые установки
изучения математики (математическое развитие, освоение начальных
математических знаний, развитие интереса к математике) расширяются за
счёт
дополнительных
компонентов,
имеющих
коррекционную
направленность:
•
развитие связной устной и письменной речи (порождение
связного учебного высказывания с использованием математических
терминов и понятий);
•
выявление, коррекция и профилактика дискалькулии;
•
коррекция лексико-грамматического строя речи (расширение
словарного запаса за счёт активизации терминологической лексики
предметной области «Математика и информатика», её использование в
изученных грамматических конструкциях);
•
развитие
семантической
стороны
читательской
деятельности,
формирование
навыков
понимания
информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила,
таблица, алгоритм действий и т. п.);
•
формирование
коммуникативно-речевой
компетенции
в
процессе специально организованных ситуаций общения на уроках
математики и во внеучебной деятельности по предмету.
Принципы коррекционно–развивающей работы:
•
принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
•
принцип преемственности: связь с другими разделами основной
общеобразовательной программы;
•
принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь
комплекс психофизических нарушений;
•
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с
учетом «зоны ближайшего развития»;
•
принцип соблюдения интересов ребёнка: решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка;
•
принцип системности: многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка;
•
принцип непрерывности: непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
•
принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и психическом развитии; • комплексно–тематический принцип
построения образовательного процесса В процессе преподавания
математики ставятся следующие коррекционные задачи:
•
коррекция и профилактика дискалькулии;
137

развитие связной устной и письменной речи (порождение связного
учебного высказывания с использованием математических терминов и
понятий);
•
развивать образное и логическое мышление, воображение;
формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного
решения учебных задач;
•
формировать графические навыки, внимание.
•
развивать общую и мелкую моторику, ориентацию в пространстве;
•
формировать умение планировать свою деятельность и доводить
начатое до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
•
развивать способностей к творческой деятельности.
Основными направления коррекционной работы являются:
Развитие психофизических функций:
•
формирование обобщённых представлений о свойствах предметов,
ориентация в пространстве и времени;
•
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•
развитие артикуляционной моторики.
Развитие познавательных процессов:
•
развитие внимания (объём,
концентрация, распределение и
переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета,
формы, времени, пространственное, фонематическое) различного
материала;
•
развитие
памяти
(зрительной,
слуховой,
эмоциональной,
долговременной);
•
развитие воображения.
Развитие произвольной сферы:
•
формирование волевых качеств, умения сдерживать своё поведение,
проявлять настойчивость в преодолении трудностей, умения находить
выход из трудных ситуаций.
•
развитие волевой саморегуляции, потребности в деятельности и
самосовершенствовании (особое внимание, если ребёнок отличается
повышенной
активностью,
непоседливостью,
импульсивностью,
рассеянностью).
Развитие речи, обогащение словаря.
•
работа на фонетическом уровне (тренировка чёткой дикции,
правильной артикуляции гласных и согласных, развитие фонематического
восприятия).
•
работа на лексическом уровне (количественный рост словаря за счёт
усвоения новых слов и их значений, качественное обогащение словаря
путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов,
переносного значения слов, очищение словаря от искажённых, жаргонных
слов).
•

138

работа на синтаксическом уровне (преодоление и предупреждение
ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоении ими сочетаемости
слов, осознанное построение предложений, обогащение фразовой речи).
Развитие эмоционально–личностной сферы:
•
формирование
творческой
личности
ребёнка,
раскрытие
индивидуальных особенностей эмоционального восприятия мира, развитие
фантазии,
•
воспитание смелости публичного самовыражения;
•
обогащение духовного мира;
•
воспитание культуры эмоций.
Расширение представлений об окружающей действительности:
•
обогащение кругозора детей;
•
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
•
знакомство с литературными и художественными произведениями;
•
формирование морально–нравственных качеств.
Развитие коммуникативных навыков:
•
развитие навыков общения со взрослыми, ровесниками;
•
формирование умений выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
•
формирование умений устанавливать отношения взаимопонимания,
партнёрства, взаимоответственности, чувства товарищества;
•
адаптация ребёнка в школьном коллективе и социуме.
Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их; применять правила совместной деятельности со
сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки организации
безопасного поведения в информационной среде;
•

139

применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность в своих силах при решении поставленных задач,
умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные
ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей; пользоваться разнообразными информационными средствами
для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами («часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач; представлять текстовую
задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики; понимать и
адекватно использовать
математическую терминологию: различать,
характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач; применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи; принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
140

конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения,
решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий; выполнять правила безопасного
использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок; предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся
научится:
141

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
определять порядок следования чисел в числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.); пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить
числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и
письменно); называть и различать названия
арифметических знаков, названия действий «сложение», «вычитание»;
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине,
устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже); знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см); различать число и
цифру;
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под; распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов; под руководством педагогического работника
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни; сравнивать два
объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное
число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно
действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»; измерять
длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и
цифру;
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок; устанавливать между объектами
соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»; распознавать
142

верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов; группировать объекты по заданному
признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни; различать строки и столбцы таблицы, вносить данное
в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы; сравнивать два объекта
(числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный
компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»; решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов
с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
143

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять
(дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления,
измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять арифметические
действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 –
письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно); выполнять действия
умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления); конструировать прямоугольник
из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
144

заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений); находить периметр прямоугольника (квадрата),
площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),
на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы; составлять
план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз; выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно
(в пределах 1000); вычислять значение числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать
при вычислениях изученные свойства арифметических действий; выполнять
прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
а также с помощью калькулятора; находить долю величины, величину по её
доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при
решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при
решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью,
временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды,
145

воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3
действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам; извлекать и использовать для
выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель
текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение
задачи, находить все верные решения из предложенных.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных
культурах и светской этике, об их роли в культуре, истории и
146

современности России.
Данный
предмет
обладает
широкими
возможностями
для
формирования у обучающихся фундаментальных основ культурологической
грамотности, толерантного поведения в многонациональной среде,
формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся. В
образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться,
работать в многонациональном обществе на благо нашей общей родины России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует
в себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и
других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование
представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание
чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий. Отбор
изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных
потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Содержание модулей учебного предмета предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая
изучение специальных богословских вопросов) и не содержит критических
оценок разных религий и основанных на них мировоззрений.
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный
храм и
другие
святыни.
Символический язык православной
культуры:
христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
147

Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов россии»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в
религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
148

Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в
жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так
как внеурочные мероприятия способствуют расширению кругозора
обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение
к памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе,
их роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России.
Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-формирование
основ
музыкальной
культуры,
развитие
149

художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха,
дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом;
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются
слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений тесным
образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение»,
«Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических
механизмов речевой деятельности.
Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию,
обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию
и пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания
музыкального слуха, что создает благоприятные предпосылки для
коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом
150

просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается
педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального
произведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии
обучающихся, с привлечением внимания к средствам музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от
звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой
музыки. Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного
восприятия музыки различной по содержанию, характеру и средствам
музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для
обучающихся с ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо
учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР имеется
недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и
голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой установки:
сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть
свободным, ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого,
красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает
отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим
и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных
фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает
их
к художественной
151

выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных
инструментах, участие в исполнении музыкальных произведений,
овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида
деятельности способствует формированию общих представлений о
пластических средствах выразительности, развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию
коллективных
музыкально-пластических
композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в
театрализованных
формах
музыкально-творческой
деятельности
(музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации)
посредством выражения образного содержания музыкальных произведений
с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие
разделы: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные
народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций
и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различия. Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
152

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской,
смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине
мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения
под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой
мускулатуры; - овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых
умений и навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
153

направлений (фольклору, религиозной, классической и современной
музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку; - умение воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах,
умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных
инструментах.
Изобразительное искусство
Федеральная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям
действительности
путём
освоения
начальных
основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание
предмета
охватывает
все
основные
вида
визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
154

обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной педагогом. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер. Важнейшими задачами
являются:
формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека,
коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
155

«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования, обучающихся с ОВЗ в объёме 1
ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
(дополнительном) и 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного
искусства, составляет 168 часов: в 1 Д классе – 33 часа (1 час в неделю), в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю) во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1 класс (дополнительный)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе
бумаги. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное в
композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш, фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение
значимых и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и
изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет
–
основа языка
живописи.
Основные и составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной формы и
размера.
156

Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их
форм и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального состояния с
помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание
изображаемого
объекта,
его
особенностей.
Планирование
последовательности работы над рисунком.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник, ложка,
ваза и т.п.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы: неваляшка,
снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием последовательности
действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём склеивания,
нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на
фотографиях. Анализ обязательных и декоративных элементов строений,
материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка
дома из объёмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
157

среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
предметов
окружающей
действительности
в
последовательности, указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности выполнения задания и коррекция получившейся
последовательности изображений.
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения
на
листе.
Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
158

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или
по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
159

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.

160

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль
в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
161

Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
162

Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
163

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе,
например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
164

Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
165

Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

166

Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.

167

Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Технология
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с
учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов и
специфики речевого нарушения. В первом дополнительном, первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан
в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета «технология»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
168

формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
закрепление
предметной
терминологии и развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений,
использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, природные
формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной
язык
—
использование важнейших
видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
169

Цели изучения учебного предмета «технология»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках
программы коррекционной работы. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
развитие познавательных психических
процессов и
приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание
уважительного отношения к
людям
труда,
к
культурным
традициям,
понимания
ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
170

становление
экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Место учебного предмета «технология» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 168
часов: в 1 Д и 1 классе – по 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
Содержание учебного предмета
1 класс
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции
и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
171

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
172

Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию (устную,
графическую); анализировать устройство простых изделий по
образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или
в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия участвовать
в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем,
работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и
принимать критерии оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ; организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы; выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу,
к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
173

2 класс
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
174

решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка
и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией, устной или
письменной; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учётом
указанных критериев; строить рассуждения, делать умозаключения,
проверять их в практической работе; воспроизводить порядок действий при
решении учебной (практической)
задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной
175

форме.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других
дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и
анализировать знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия выполнять
правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную
задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу; выполнять действия контроля и
оценки; воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную
деятельность
в
процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять
правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 класс
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
176

инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
177

Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных образцов с
выделением
существенных и несущественных признаков; выполнять работу в
соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
178

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой чертёж
(эскиз)
развёртки
изделия;
восстанавливать
нарушенную
последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на
основе
анализа
информации
производить
выбор
наиболее эффективных способов работы; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания; описывать предметы
рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать собственное
мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения; прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану; выполнять действия контроля
и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам; справедливо распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы; выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность
при выполнении своей части работы.
4 класс
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
179

сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных
и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление
о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие),
её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
180

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать
конструкции
предложенных
образцов
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную
181

разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на
преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей; на основе анализа информации
производить выбор наиболее
эффективных способов работы; использовать знаково-символические
средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять
поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
и другое; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия соблюдать
правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому
мнению; описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации; создавать текстырассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами; осознавать культурноисторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную
задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности; планировать практическую
работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
182

на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата; выполнять действия контроля (самоконтроля) и
оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по технологии на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых им
технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного
мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды; понимание культурно-исторической ценности
традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к
культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов; проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
183

самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей
деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность
вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и
изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий),
выделять в них общее и различия; делать обобщения (техникотехнологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; использовать
схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической
творческой
деятельности;
комбинировать
и
использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративнохудожественной задачей; понимать необходимость поиска
новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её
и отбирать в соответствии с решаемой задачей; анализировать и
использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для
184

решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России; строить
рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания; объяснять последовательность совершаемых действий
при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия: рационально
организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять
правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
185

работы с клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке); определять названия и
назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе; определять наименования отдельных материалов
(например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием,
по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания,
вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий
«изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план; обслуживать себя во время
работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами
и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно
хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению; называть и выполнять последовательность изготовления
несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять
операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс; с
помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и
неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и
186

моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие
правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место; анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно
отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку прямоугольника
(от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз),
чертить окружность с помощью циркуля; выполнять биговку; выполнять
построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки; отличать макет от модели,
строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять неподвижный
и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу; решать несложные конструкторско-технологические
задачи; применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности; делать выбор, какое
мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
187

выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт; называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»; выделять и называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать
и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла; называть и описывать
свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать
чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии
чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом; выполнять рицовку; выполнять соединение деталей и отделку
изделия освоенными ручными строчками; решать простейшие задачи
технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей; понимать
технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских
задач; конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по
заданным условиям; выбирать способ соединения и соединительный
материал в зависимости от требований конструкции; называть несколько
видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся); понимать назначение
основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере;
использовать
возможности компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и
умений.
188

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах; на основе анализа задания самостоятельно
организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и
выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; понимать
элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более
сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией; создавать небольшие тексты, презентации и
печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в
программах Word, Power Point; решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств
и способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в
различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка
Программа по физической культуре (адаптивная) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно189

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре (адаптивная) разработана с
учётом потребности современного российского общества в физически
крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре (адаптивная физическая
культура) отражены объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик
и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура (адаптивная)»
имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре (адаптивная) на уровне
начального общего образования является формирование у обучающихся
основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими
знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических
качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура
(адаптивная)» заключается в формировании у обучающихся необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения
физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
190

спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга.
В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы
по
физической
культуре
в
раздел
«Физическое
совершенствование»
вводится
образовательный
модуль
«Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль
позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и
активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных
форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные
для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые
результаты
включают
в
себя
личностные,
метапредметные и предметные результаты.
191

Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается
посредством
современных
научно
обоснованных
инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры (адаптивная)
на уровне начального общего образования составляет – 405 часов: в 1 классе
– 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание учебного предмета
1 класс
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию
и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами. Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
192

Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении.
Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и
лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной
ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
193

Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения
по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге,
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
194

Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по
внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
195

активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры:
купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение
травматизма
во
время
выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий
в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре (адаптивная) на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
196

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;

197

высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать
понятие
«физические
качества»,
называть
физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
198

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных
игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность
при
возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
199

взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие
и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
200

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и
в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
201

выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и
левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком,
спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать
первую
помощь
в
случае необходимости;
202

демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
2.2.

Программа формирования УУД

Пояснительная записка
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
203

ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление
причинно-следственных связей); развитие знаково-символических действий
- замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение
способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического
развития
и
речевых
возможностей
каждого
обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования
системы УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения
результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.3.

Программа коррекционной работы

Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации. Программа коррекционной
работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
204

соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ТНР определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по
содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР и возможностей
образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные
коррекционно-развивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия", "Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение"
и возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период
получения начального общего образования и включает следующие разделы:
целевой, содержательный, организационный.
Цели и задачи программы коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Коррекционная работа в МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и
коррекции развития. Главным является и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом
(речевом) развитии;
205

осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом
психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и их интеграции образовательной организации.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР,
методов и приемов обучения, специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,
ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержательный раздел программы коррекционной работы
включает перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с ТНР АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает:
•
реализацию образовательной организацией коррекционноразвивающей
области
через
специальные
курсы
и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;
•
обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что
позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
•

206

возможность адаптации основной общеобразовательной
программы при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных
навыков, обучающихся с ТНР;
•
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
•
реализацию механизма взаимодействия в разработке и
осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в
области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся
в области семьи и других институтов общества;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся;
•
организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Направления работы
•

Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
•
диагностическая
работа
обеспечивает своевременное
выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к
освоению адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
•
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
•
консультативная
работа
обеспечивает непрерывность
специального сопровождения
обучающихся
с
ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ТНР;
•
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его
участниками-сверстниками, родителями (законными представителями).
207

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
•
изучение и анализ данных об особых образовательных
потребностях, обучающихся с ТНР, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
•
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на
основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
•
выявление симптоматики речевого нарушения и уровня
речевого развития обучающихся с ТНР;
•
установление
этиологии, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
•
анализ, обобщение диагностических данных для определения
цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с
ТНР;
•
осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с
ТНР,
их
успешности
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования с целью
дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств;
•
совершенствование коммуникативной деятельности;
•
формирование
и
коррекцию
общефункциональных
и
специфических
механизмов речевой деятельности;
•
развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) у обучающихся с ТНР;
•
развитие познавательной деятельности, высших психических
функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
•
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные
умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных
обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для
всех участников образовательного процесса;
208

консультирование специалистами педагогов по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные
формы
просветительской
деятельности
(консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
•
проведение
тематического
обсуждения
индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками
образовательного процесса, родителями (законными представителями)
обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях.
Механизмы реализации программы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
обеспечивается МАОУ СОШ №64, регламентируются локальными
нормативными актами, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с
•

209

окружающими,
целенаправленной
организацией
коммуникативных
ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов),
в том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима обеспечивается
полноценное
взаимодействие
учителя-логопеда,
педагогических
работников, работающих с обучающимся, а также поддржание
заинтересованностиродителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке педагогический работник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Программа коррекционно-развивающей работы
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка,
физического и
беседа с
психического
родителями,
здоровья детей.
наблюдение
классного
210

Сроки

Ответственные

Сентябрь Классный
руководитель
Медицинский
работник

Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска».

Углубленная
диагностика
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья (ТНР),
детей-инвалидов.

руководителя,
анализ
работ
обучающихся
первоклассников.
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
-наблюдение,
Сентябрь
данных
-логопедическое и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование,
специализированно
-анкетирование
й помощи.
родителей,
Формирование
-беседы с
характеристики
педагогами
образовательной
ситуации в школе.
Получение
Диагностирование Сентябрь
объективных
Заполнение
сведений об
диагностических
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей.

211

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учитель
логопед.

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
классный
руководитель,
фельдшер

Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Сроки

Индивидуальная
Разработка
Октябрь
коррекционная
коррекционной
программа,
программы.
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося.
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрьуровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованности информации об
время занятий,
ребенка,
организованности
беседа с
особенности
ребенка, умении
родителями,
эмоциональноучиться,
посещение семьи.
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню
характеристики.
сферы; уровень
знаний по
знаний по
предметам.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.).
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать программы Сентябрь,
педагогическое
программы
по предметам.
октябрь
сопровождение
Осуществление
детей с ОВЗ
педагогического
(тяжелыми
мониторинга
нарушениями
достижений
речи), детейшкольника.
инвалидов.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп Сентябрь,
психологическое динамика
для
коррекционнойоктябрь
и
развиваемых
работы.
логопедическое
параметров
2.Составление
сопровождение
расписания занятий.
обучающихся с
3.
Проведение
ОВЗ
(тяжелыми
коррекционных
нарушениями
занятий.
речи),
детей4.
Отслеживание
инвалидов.
динамики
развития
ребенка.

212

Ответственные
Педагогпсихолог,
учительлогопед

Классный
руководитель
Педагог
психолог
Социальный
педагог
Учитель
предметник

Классный
руководитель
Социальный
педагог,
учителя
предметники
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Задачи
(направления
деятельности)
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ (тяжелыми
нарушениями
речи), детейинвалидов.

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Лечебно-профилактическая работа
Разработка
В течение Фельдшер
рекомендаций
для года
школы
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Программа коррекционной работы включает реализацию
коррекционно-развивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия" и предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным
программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
2.4. Программы курсов внеурочной деятельности
Развитие речи
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие речи» для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи составлена в соответствии с ФГОС НОО для
детей с ОВЗ и представляет собой коррекционную программу,
адаптированную для оказания логопедической помощи обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи и учитывающая особенности их
психофизического
развития,
индивидуальные
возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
213

Важность данного курса в системе обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи состоит в том, что в результате его освоения создается
практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского
языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика
дисграфии и дислексии.
Общая характеристика учебного курса «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На
уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного
запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой
деятельности,
формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование
широкого арсенала языковых средств и компенсация недостатков развития
языковой способности на основе специально организованной практики
общения обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей
действительности,
развития
познавательной деятельности (предметно-практического, нагляднообразного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в
процессе специально организованной речевой практики с использованием
тренировочных
упражнений,
направленных
на
преодоление
дефицитарности
лексико-грамматических
обобщений
в
качестве
необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную
214

речевую деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи
решаются как при реализации содержания коррекционных курсов, так и
содержания учебных предметов.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов:
«Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной
речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над
словом, над предложением или над связной речью.
Описание места учебного курса «Развитие речи» в учебном плане
Курс «Развитие речи» реализуется за счет часов внеурочной
деятельности: в 1 классе и 1 дополнительном классе на реализацию курса
отводится 66 часов, во 2-4 классе — 68 часов в год.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать
речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Ценностные ориентиры содержания курса «Развитие речи»
Целью
коррекционного
курса
«Развитие
речи»
является
формирование полноценной речевой деятельности, а также создание
предпосылок для освоения предметных результатов обучения. На уроках по
развитию речи обучающиеся получают практическую речевую подготовку
на основе расширения арсенала языковых средств: лексики, грамматики,
связной речи. В результате у них формируются практические навыки
речевого общения, они осваивают различные коммуникативные сценарии
социального взаимодействия. На основе организации познавательной
деятельности у обучающихся расширяются и уточняются представления об
окружающем мире, расширяется возможность использовать речь в ее
обобщающей и познавательной функции. Таким образом, на уроках
развития речи ведется интенсивная работа по развитию коммуникативной,
обобщающей и когнитивной функциями речи.
Немалую роль играет система упражнений по формированию
планирующей и регулирующей функциями речи, что позволяет
осуществить достижение личностных и метапредметных результатов
обучения и перенести их в сферу обучения в целом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Развитие речи»
Программа обеспечивает достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
Целостное восприятие окружающего мира.

215

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Использование знаково-символических средств представления
информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Произношение».
216

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Развитие речи».
Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
учителем.
Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя-логопеда),
Выделять главное в учебном материале с помощью учителя –
логопеда.
Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
Работать в определённом темпе и применять знания в новых
ситуациях.
Содержание коррекционного курса «Развитие речи»
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
формирование
представлений
об
обобщенном
лексикограмматическом значении слова;
уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
обучение
правильному
употреблению
слов
различных
морфологических категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
между ними и выражать их в речи. В процессе усвоения значения слова
вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент —
связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В
дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения
слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение
значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией
слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка,
217

чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение
данного слова в определенную лексическую систему, формирование
семантических полей (т. е. функциональное объединение слов семантически
близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—
целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся
находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического
значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление
обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в
словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий
порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано
новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с
помощью суффиксов следует обучать обучающихся улавливать общий
признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по
роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист,
-тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные
слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения
родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в
словарной работе
следует уделять
лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык
точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике
обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой
урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
218

класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов,
являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке
и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные и логические средства (описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и
др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и
правила их использования, закрепляются связи грамматического значения
слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные
формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются
менее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных
моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда
словоформ; соотнесение
выделенного
значения с
флексией,
выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии;
закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение
значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении
направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных
формах); дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в
основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в
морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;
прилагательных, образованных от существительных (с использованием
продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов.
Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего
и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и
выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со
значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение
слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
219

Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений
форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний
или
предложений
одновременно
уточняются
морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж,
вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется
в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы
как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется
семантическим связям между словами предложения (с использованием
вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений,
различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные,
пространственные,
временные
и
другие
семантические отношения; - формирование умений планировать
содержание связного собственного высказывания;
формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности; - формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и
типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Логопедическая ритмика
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Логоритмика» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), вариант 5.2,
220

разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, АООП НОО обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.2).
Цель коррекционного курса «логоритмика» – преодоление нарушений
речи
путем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной работы двигательного/речедвигательного и слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
Основные задачи курса:
•
способствовать развитию общей, тонкой и артикуляторной
моторики;
•
способствовать развитию дыхания и голоса;
•
способствовать развитию чувства темпа и ритма в движении;
•
способствовать воспитанию координации речи с темпом и
ритмом музыки;
•
способствовать коррекции речевых нарушений средствами
логопедической ритмики
•
развивать диалогическую и монологическую устную речь,
коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства,
способность к творческой деятельности.
•
формировать умения планировать содержание собственного
связного высказывания
•
укреплять здоровье, содействовать гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формировать первоначальные умения саморегуляции.
Общая характеристика курса
Логопедическая
ритмика
является
неотъемлемой
частью
логопедической методики. Она способствует преодолению разнообразных
речевых расстройств, таких как общее недоразвитие речи (нарушение у
ребенка всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики),
заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата). Логоритмическими средствами
регулируются процессы возбуждения и торможения, формируются
координация движений, их переключаемость точность, формируются
умения передвигаться и ориентироваться в пространстве, развивается
произвольное внимание.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
речевом и психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи и
оказание помощи детям данной категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе:
Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики,
координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного
221

тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих
способностей; активизация всех видов памяти и внимания.
Развитие речи детей с ТНР и корректирование их нарушений:
развитие дыхания, голоса; выработка умеренного темпа речи и её
интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической
моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного
звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Программа по логопедической ритмике включает музыкальноритмические движения, упражнения, способствующие развитию движений,
связанных с речью и музыкой, музыкально-игровой материал, упражнения
на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
В процессе урока по логопедической ритмике предполагается
корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей,
осуществлять развитие движений в сочетании со словом и музыкой,
формировать темп, ритм, мелодическую выразительность речи,
совершенствовать фонематические процессы, слуховое восприятие,
внимание, память, зрительно-пространственную организацию движений,
пространственное восприятие и пространственные представления.
Музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и
игры, развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в
соответствии с музыкой и речью.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанные с
речью и музыкой, служат и для коррекции речи. Это песни - пляски, в
которых движения согласуются со словом. На их основе дети учатся
понимать и правильно предавать темп и ритм речи.
Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты,
длительности звучания и выразительности голоса. Упражнения проводятся
как с музыкальным сопровождением, так и без него. Выразительность
голоса воспитывается с помощью мелодекламаций и чтения стихотворений
с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под
счёт, на определённый акцент в музыке. Используются игры на развитие
подвижности артикуляционного аппарата.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану всего на изучение предмета «Логоритмика»
в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1доп, 1 классе – 33 ч (1 ч в
неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 34 ч (1 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки логопедической ритмики, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и
искусства.
222

Освоение знаний умений на уроке логопедической ритмики
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности, овладение универсальными учебными действиями, что
становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечивает введение обучающихся в мир искусства и
понимание его неразрывной связи с жизнью.
Внимание на уроке логопедической ритмики акцентируется на
личностном
развитии,
нравственно-эстетическом
воспитании,
формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку,
художественные произведения.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную
организацию и планомерное формирование учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Курс «Логоритмика», развивая
умение учиться, его творческие способности призван формировать у
ребенка современную картину мира, что способствует успешной
социализации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса
Реализация программы обеспечивает достижения выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
•
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
223

•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
•
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
•
формирование умения
понимать причины успеха
•
(неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
•
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
•
активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
•
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
•
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
224

•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
•
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
•
овладение базовыми предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
•
умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
•
ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и
координацией движений рук в ускоренном и замедленном темпе;
•
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
•
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием
колен;
•
прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и
попеременно;
•
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
•
действовать с предметами в определенном ритме и чередовать
два ритма, автоматизируя движения;
•
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с
различными динамическими оттенками;
•
сохранять правильное формирование гласных при пении двух
звуков на один слог;
•
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных
народов;
•
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с
характером и строением музыкальных произведений (двухчастная, трех
частная форма);
225

•
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и
четырехдольный размер, метр, акценты, ритмический рисунок;
•
менять самостоятельно характер движений в соответствии со
сменой частей в музыке,
•
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и
инструментальной музыке, звучание хоров (мужского, смешанного,
детского);
•
петь ритмично, выразительно;
•
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова
песни;
•
петь в унисон и с элементами двухголосия;
•
следить за дыханием, за динамическими оттенками при
исполнении песен;
•
работать с предметами в определённом ритме;
•
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на
ударных инструментах.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
На уроках используются:
Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти
упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют
ориентировку в пространстве, чёткую координацию движений рук и ног,
улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют
понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать
словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на
развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это
необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря
специально подобранным упражнениям постепенно появляется умение
регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями
своего тела.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти
упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над
голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать
основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает
профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей,
губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.
Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных
упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания –
способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся
распределять свое внимание между несколькими видами деятельности.
Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная,
226

слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно
развивать слуховое внимание и слуховую память.
Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать
определенный темп и ритм выполнения движений, а также закрепляют счет
в пределах 1-10. Чаще всего счетные упражнения – это разнообразные
считалки.
Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть –
ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным
выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является
ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет
совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую
координацию действий.
Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра).
Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это
прекрасно формирует и развивает слуховое внимание.
Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто
наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в
затруднениях воспроизведения слов, состоящих из 3 и более слогов.
Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его
ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Данные упражнения
направлены на развитие чувства ритма. Так как наша речь организована
ритмически, ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую
основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для детей, имеющих
заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство
ритма, а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная
задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального
ритма в движении.
Развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы, для того чтобы
на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно
для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение
чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем
восстановить и контролировать нормальный темп речи.
Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует
чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.
Игра на музыкальных инструментах. Музицирование на детских
музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, формирует
чувство музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а
также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение
музыкального произведения.
Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности
пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую
моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.
Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также
с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.
227

Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми
нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми
и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической
и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).
Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности
языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они
могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет.
Упражнения
на
развитие
фонематического
восприятия.
Фонематическое восприятие – это различение на слух всех звуковых единиц
языка. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное
звукопроизношение, т.к. прежде, чем произнести звук, нужно научиться
различать его на слух. Работа по формированию фонематического
восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения
направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на
различение слогов, выделение различных слоговых сочетаний, отдельных
звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение
местоположения заданного звука в словах, воспроизведение слоговой
структуры слов.
Коррекция звукопроизношения. На логоритмических занятиях
проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На
подготовительном этапе даются упражнения на формирование слухового
внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической
моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Детям
предлагаются игры на основе звукоподражания.
Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:
1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая
моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция
мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма,
развитие психических процессов);
2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации
речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным
звукопроизношением и формированием фонематического слуха.
Предмет «Логопедическая ритмика» тесно связан с предметом
«Развитие речи» поэтому лексические темы и речевой материал
согласуются с темами данного предмета, что отражено в календарнотематическом планировании.
«Наша школа»
Знакомство с предметом Логопедическая ритмика. Название и
назначение предметов, находящихся в классе. Название личных учебных
вещей, действия с ними. Правила поведения во время занятий и в свободное
время. Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя. Речевой этикет
(приветствие, обращение, прощание, просьба и т.д.). Знакомство со школою
(экскурсия). Расположение классов и других помещений (спальни,
столовой, раздевалки, спортивного зала и т.д.). Режим дня. Правила личной
228

гигиены. Названия частей тела, предметов ухода за телом. Столовая.
Название чайной и столовой посуды, продуктов питания, некоторых блюд.
Правила поведения за столом.
«Осень»
Характерные признаки осени (по мере их появления в данной
местности): похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад,
укорачивание светового дня, отлет птиц. Наблюдения за погодой. Название,
отличительные признаки, места произрастания некоторых (4-5) овощей,
фруктов, ягод, наиболее распространенных в данной местности. Домашние
животные и их детеныши. Названия 3-4 животных и тех действий, которые
они совершают. Уход за домашними животными. Основные виды осенних
работ на пришкольном участке, в саду, на огороде.
«Наш дом»
Состав семьи. Члены семьи, их имена, профессии. Употребление
ласкательных имен членов семьи. Домашний труд взрослых, выполнение
поручений детьми. Игрушки. Название 3-4 игрушек, их назначение,
описание некоторых игр. Комнатные растения. Названия 3-4 комнатных
растений, правила ухода за комнатными растениями.
«Зима»
Зимние месяцы. Характерные признаки: низкая температура воздуха,
осадки, состояние водоемах. Описание картин зимней природы в лесу, в
поле, на реке, в парке по собственным наблюдениям, по картине, на основе
прочитанного материала. Картины зимней природы в музыке. Сравнение с
наблюдениями детей. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.
Обобщение знаний и впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей,
птиц, насекомых, домашних животных зимой. Зимующие птицы.
Подкормка птиц. Изготовление кормушек. Охрана природы. Участие детей
в охране природы зимой. Труд людей зимой. Зимняя одежда и обувь.
Участие детей в общественно полезном труде.
«Наш город»
Название города, где живут дети, где находится школа. Различие
между городом и селом. Знание основных достопримечательностей города
(наличие исторических памятников, памятников архитектуры, музеев и
проч.). Отдельные сведения об истории города. Знание о наличии вблизи
школы культурно-просветительских учреждений (театра, кинотеатра, клуба,
библиотеки, стадиона и т.п.), их назначение; близлежащие промышленные
предприятия, какую продукцию они выпускают. Транспорт. Автобус,
машина легковая, грузовая, трамвай, троллейбус, метро. Названия основных
профессий, связанных с транспортом: водитель (шофер), милиционер.
Правила поведения в транспорте. Улица. Правила перехода через улицу,
правила поведения на улице.
«Весна».
Характерные признаки весны (по мере их появления в данной
местности): потепление, таяние снега, пробуждение почек и появление
229

листьев на деревьях, зеленой травы, первых цветов, прилет птиц, удлинение
светового дня. Наблюдение за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4 перелетных птиц (ласточка, грач,
скворец и т.д.). Строительство гнезд. Изготовление скворечников и
дуплянок. Дикие животные и их детеныши. Названия и отличительные
особенности 3-4 диких животных (заяц, лиса, медведь, волк и др.). Сад и
огород. Труд человека в саду и огороде весной. Посадка растений,
вскапывание грядок, клумб, посев семян овощей и цветов, укрывание их от
заморозков. Труд людей весной в городе. Названия 2-3 весенних цветов. Их
сравнение по цвету, форме, размерам.
«Родная страна»
Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Флаг России.
Герб России. Гимн России. Герб родного города.
«Устное народное творчество»
Народные пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость.
Русские народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Картины
летней природы в произведениях устного народного творчества. Рассказы о
хороших и плохих поступках героев сказок, о повадках животных по
материалам прочитанных и послушанных сказок. Описание русских
богатырей на основе прочитанного материала. Уроки народной мудрости в
произведениях устного народного творчества.
«Вспомним Лето»
Летние месяцы. Погода летом. Картины летней природы.
Представления о лесе, роще, поляне, луге, поле. Растительный мир летом.
Зеленые насаждения у жилья человека. Лес в жизни человека. Названия
лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений
лесов, полей, лугов. Береги природу. Животный мир летом. Уточнение
представлений о диких и домашних животных и их детенышах. Польза и
вред птиц и насекомых. Рассказы детей о летнем отдыхе. Интересные
события, путешествия, летние развлечения, труд детей летом. Труд людей в
поле, в саду, в огороде. Уборка летнего урожая. Жатва, сенокос, вспашка
полей, начало уборки урожая. Сбор грибов и ягод. Грибы съедобные и
несъедобные. Пословицы, поговорки и народные приметы о лете.
«О дружбе и товариществе»
Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным
впечатлениям, по просмотренным кинофильмам), о взаимоотношениях в
детском коллективе, об интересных делах, о смелых поступках, о
товариществе. Описание учебных занятий в классе, мастерской, спортивном
зале, участие во внеклассных мероприятиях. Умение дать оценку работы
товарищей по отношению к труду, к порученному делу. Устные рассказы о
друзьях, школьной дружбе, о знакомых. Описание внешнего вида и
поступков товарищей по классу. Пословицы о дружбе, о человеке и его
качествах, о труде и мастерстве.
«Зима»
230

Зимние месяцы. Характерные признаки: низкая температура воздуха,
осадки, состояние водоемах. Описание картин зимней природы в лесу, в
поле, на реке, в парке по собственным наблюдениям, по картине, на основе
прочитанного материала. Картины зимней природы в музыке. Сравнение с
наблюдениями детей. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.
Обобщение знаний и впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей,
птиц, насекомых, домашних животных зимой. Зимующие птицы.
Подкормка птиц. Изготовление кормушек. Охрана природы. Участие детей
в охране природы зимой. Труд людей зимой. Зимняя одежда и обувь.
Участие детей в общественно полезном труде. Устные и письменные
рассказы о зимних каникулах, о детских зимних развлечениях и играх, о
встрече Нового года. Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся
зимними видами спорта (лыжник, биатлонист, конькобежец, хоккеист и др.)
Употребление пословиц, поговорок, народных примет о зиме. Экскурсия в
природу для наблюдения за картинами зимней природы, за зимующими
птицами. Описание птицы (отличительные особенности, названия
отдельных частей тела).
В борьбе за великую Родину.
Рассказы о страницах истории Великой Отечественной войны 19411945г.г.: защита Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу.
Свободные рассказы детей о Великой Отечественной войне. Героизм на
фронте и в тылу. Дети на войне. Рассказы детей о героях войны, о вкладе
мирных жителей в Победу. Города – герои. Подвиг блокадного Ленинграда.
Изображение войны в художественных произведениях, живописи, музыке.
Рассказы повествовательного характера по картинам, по прослушанным и
прочитанным текстам. Благодарная память потомков.
Из прошлого нашей Родины.
Страницы истории нашей Родины. Устные рассказы по
просмотренным фильмам, по прочитанным книгам, по картинам известных
художников XIХ века о жизни народа в XIХ веке, важных исторических
событиях, о подвигах народа при защите Отечества, о выдающихся
исторических личностях (С. Разине, А. Суворове, И. Сусанине и др.), о
жизни детей до начала ХХ века, о жизни детей в наши дни.
• музыкальный материал подобран с учётом содержания программы
по предмету «Музыка»;
Урок
строится
с
учетом
равномерности
распределения
психофизической и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в
рамках одного урока, объединяются одной лексической темой и проводятся
по следующей схеме:
Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и
дыхательную гимнастику объявление темы предстоящего урока и
проведение ритмической разминки. Задача ритмической разминки –
подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке.
Разминка включает различные двигательных упражнений под музыку и без
231

нее: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу с выполнением
различных заданий, маршировку и бег с изменением направления, с
перестроениями, а также со сменой видов движений.
Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных,
двигательных и речевых упражнений и некоторые специфические виды
учебных заданий (упражнения направленные на формирование всех качеств
произвольного внимания и памяти, коллективные подвижные игры с
правилами, игры соревновательного характера, в которых у детей с ТНР
вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные
правила способность не только побеждать, но и спокойно относится к
проигрышу).
Заключительная часть включает упражнения на восстановление
дыхания, релаксацию, различные виды спокойной ходьбы и лёгкого бега,
подведение итогов урока. Отвечая на вопросы, дети ещё раз называют тему
урока, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений
или информации об окружающем мире. Содержание урока изменяется по
мере поэтапного усложнения речевого материала. Ритмические игры с
музыкальными инструментами постепенно усложняются; задействуются
различные способы восприятия ритма: слуховой, зрительный, тактильный.
Игровое построение урока создаёт доброжелательную, эмоциональнонасыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых,
побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе,
поддерживает познавательный интерес, внимание, активизирует речь.
Произношение
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации», Концепции специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями, Приказа
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», Закона РФ «Об образовании», Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2). Нарушения
речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В
области произносительной стороны речи для обучающихся характерны
выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков,
недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в
передаче звукослоговой структуры слова. Не сформированы также
основные фонетические средства интонационного оформления фраз,
типичны паузы нерешительности, свидетельствующие о трудностях
формирования высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса
232

(назальность, охриплость, истощаемость и др.). Фонематическая готовность
обучающихся к овладению анализом звукового состава слов не
соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные
задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности
обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные
нарушения письменной речи, что, в свою очередь, чревато школьной
неуспеваемостью и социальной дезадаптаций. Вышеперечисленные
проблемы становления произносительной стороны речи у большинства
детей обнаруживаются на фоне органического поражения центральной
нервной системы и имеют устойчивый характер.
Соответственно, программа учебного курса «Произношение», наряду
с общеобразовательными задачами, направленными на достижение
личностных и метапредметных результатов, обязательно включает
систематическую и планомерную работу по формированию и развитию
самостоятельной речи обучающихся, которая осуществляется разными
путями, но ведет к единой цеди - ликвидировать в процессе обучения
недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к
овладению школьными навыками и умениями.
Образовательная программа по «Произношению» ориентирована на
обучение детей с нарушениями речевого развития и должна обеспечивать
возможно полную интеграцию их в условиях общеобразовательной среды.
Таким образом, основными
задачами
коррекционного
курса
«Произношение» являются:
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства
ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
обучение нормативному/компенсированному произношению
всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
Общая характеристика курса «Произношение»
Содержание программы коррекционного курса «Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
произносительной стороны речи в соответствии с нормами
русского языка;
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
сложной слоговой структуры слова;
233

фонематического
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются: формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и
характера дефекта;
освоение слогов разных типов и слов разной слоговой
структуры;
формирование навыков четкого, плавного, правильного
произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов,
различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со
II класса).
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
развитие артикуляторной моторики;
развитие дыхания и голосообразования;
формирование правильной артикуляции и автоматизация
звуков;
дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
формирование просодических компонентов (ритма и темпа
речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Существенной особенностью работы является то, что к урокам
произношения все обучающиеся должны уметь правильно произносить
намеченные к изучению звуки.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Дисциплина «Произношение» является неотъемлемой составной
частью учебного плана в структуре коррекционного курса. Она является
основой для формирования не только метапредметных навыков,
обеспечивающих успешность освоения предметных результатов по всем
дисциплинам учебного плана за счет формирования фонологического и
фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет
формирования общеучебных универсальных действий.
Уроки произношения тесно связаны с уроками «Обучения грамоте».
Сначала на уроках произношения изучается звук, а затем соответствующая
буква выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается цель
формирования единого полимодального образа «звук-буква», что позволяет
снизить риск появления дисграфии и дислексии.
Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и
индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет
предложен ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен
быть поставлен и первично автоматизирован у всего состава класса, за
исключение детей с тяжелой патологией строения или иннервации
234

артикуляционного аппарата. Только так можно избежать закрепления
неправильного
произношения
в
процессе
целенаправленного
коррекционнопедагогического воздействия, и, следовательно, повысить
эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.
Курс «Развитие речи» реализуется за счет часов внеурочной
деятельности: в 1 классе и 1 дополнительном классе на реализацию курса
отводится 66 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
«Произношение»
Основной целевой установкой для предмета «Произношение»
является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи,
что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат
обучения.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи
большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию
которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического
восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному
произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности.
Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной
речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется
большое внимание при обучении. В программе приводится специальная
система упражнений.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что
слова
состоят
из
звуков,
расположенных
в
определенной
последовательности, является необходимым условием успешного овладения
грамотой.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным
признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости глухости и т.д.).
На специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только
формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют
усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка
звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии,
дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую
речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках
ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к
фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как
235

показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность
данного курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в
результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей
действительности, социализация в современном обществе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса.
Программа обеспечивает
достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1.
Целостное восприятие окружающего мира.
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3.
Формирование
рефлексивной
самооценки,
умения
анализировать свои действия и управлять ими.
4.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3.
Использование знаково-символических
средств
представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
форме.
6.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
236

8.
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
9.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.
10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Произношение».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
12. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».
Предметные результаты
освоения программы
по
«Произношению»
оговорены
в
соответствующих
разделах
«Основного содержания»
Основное содержание коррекционного курса «Произношение»
Добукварный период
1.
Формирование навыков произношения звуков и развитие
фонематического восприятия.
•
Развитие моторики артикуляционного аппарата. Закрепление
правильного произношения и различения звуков:
o
не требующих коррекции: [а], [о], [у], [м], [п], [в], [к], [н], [ф],
[т], [х], [э]; дифференциация [к] - [х];
o
требующих коррекции: [и], [л’], [м’], [к’], [п’], [в’], [н’], [ф’] в
сочетаниях типа ми, ме и в конце слога; дифференциация [в] - [ф], [в’]-[ф’];
[j]; дифференциация [j] - [л’]; [с], [с’]; дифференциация [с] - [с’]; [ы];
дифференциация [ы] - [и]; [з], [з’]; дифференциация [з] - [з’]; [с] - [з]; [с’] [з’].
•
Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний от
прочих ([у] от [а], [о], [ы], [и], [э]; па от ма, ка, ва; са от ца, тя, ша и т.д.).
•
Различение звуков в составе слова.
•
Развитие внимания, памяти; запоминание 3-4 инструкций
выполнения действия, повторение в заданной последовательности слоговых
рядов ( по - по; ка - жа; ус - ас - ос; спа - ста и т. д.), запоминание в заданной
последовательности 3 - 4 слов различного исходного ритмического и
звукового состава (муха, кот, вата; липа, лента, лимон, малина; венок, каток,
моток и др.).
2.
Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
•
Произнесение слогов открытых: па; обратных и закрытых: ап,
пап; со стечением двух согласных: авт, фта; сочетаний из этих типов слогов:
237

ту - ат; ап - та; ту - та - ты; сто - ста - сты и т.д.
•
Четкое и слитное произнесение односложных, двусложных и
трехсложных слов различного слогового состава с правильным ударением.
•
Различение односложных, двусложных и трехсложных слов по
количеству слогов, повторение слоговых рядов с выделением ударных
слогов.
3.
Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
•
Выделение начального ударного гласного из слов (Оля, утка).
•
Определение последовательности гласного в ряду из 2 - 3
гласных: [а], [у]; [а], [о], [у].
•
Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего
согласного из слов (кот).
•
Выделение слогообразующего гласного из слов типа: мох, пух и
т.д.
•
Анализ и синтез прямых слогов типа са, су. Выделение первого
согласного и слогообразующего гласного из слов типа сани, совы и т.д.
•
Звуковой анализ слов типа суп, нос и т.п. (составление схем).
Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного,
двусложного и трехсложного слова.
•
Звуко-слоговой анализ слов типа сова, косы и т.п. (составление
схем).
•
Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук»,
«согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «слог». Усвоение
слогообразующей роли гласных.
Букварный период обучения
1.
Формирование навыков произношения звуков и развитие
фонематического восприятия.
1). Развитие моторики артикуляционного аппарата.
•
Закрепление правильного произношения и различения звуков
[б], [б’]; дифференциация [б] - [б’]; [п] - [б]; [т’], [д], [д’]; дифференциация
[д] - [д’], [т] -[д]; [г], [г’]; дифференциация [г] - [г’], [к] - [г]; [л];
дифференциация [л] - [л’]; [ш]; дифференциация [с] - [ш]; [ж];
дифференциация [з] - [ж]; [ш] - [ж]; [р], [р’]; дифференциация [р] - [р']; [р] [л].
•
Развитие навыка правильного произношения изученных мягких
звуков в сочетании с гласными (ти, те, тю, тя, тë) и в конце слова (ать).
Выделение мягкого согласного из состава слова.
•
Развитие фонематического восприятия, умения отличать
усвоенные звуки от прочих [ а ] от [ с ], [ ж ] от [ з ], [ б ] от [ п ] и т.д.,
различение и выделение из состава доступных по структуре слов усвоенные
звуки: звонкие, глухие. Твердые и мягкие; запоминание 3 – 4 инструкций
доступной сложности (возьми три кубика, один положи на стол, другой под
стол, третий на шкаф); повторение в данной последовательности слогового
ряда,состоящего из 3 - 4 сочетаний (спа - зба - спа; пло - плу - пла - плы и
238

т.д.).
2.
Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
•
Усвоение произношения слогов различной сложности и их
сочетаний. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его
формы. Выделение ударного слога в дву- трехсложных словах, составление
схемы двусложного слова с обозначением места ударения.
•
Включение заученных слов в предложения и тексты.
Индивидуальные и подгрупповые занятия
Пояснительная записка.
Данный курс разработан с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.№1598.
В современном информационном обществе задачи, требующие для
решения коммуникативных и когнитивных компетенций, становятся
приоритетными. От подрастающего поколения требуются определённые
читательские умения: извлекать и обрабатывать необходимую информацию
из текстов, определять в них основную и второстепенную информацию,
свободно ориентироваться в текстах различных стилей и воспринимать их.
Это указывает на социальную значимость проблемы чтения не только в
школьной жизни, но и в реальных жизненных ситуациях. Овладение
чтением является одним из важных образовательных результатов обучения
в начальной школе. Совершенствование читательских умений учащихся
начальных классов продолжается в период обучения в основной школе.
В соответствии с требованиями Стандарта начального общего
образования деятельность образовательной организации должна быть
направлена на создание условий для освоения всеми обучающимися, в том
числе учащимися с трудностями при овладении чтением, основной
образовательной программы начального общего образования.
Важным условием для успешного обучения учащихся с
особенностями психофизического развития и состояния здоровья, к
которым относятся и дети с нарушением письма, является организация
«социально-педагогической и психологической помощи».
Общими принципами организации помощи учащимся с трудностями
формирования навыка письма или нарушением письма являются раннее
начало коррекционно-педагогической работы, преемственность содержания
работы педагога и специалистов сопровождения.
Цель курса — предупреждение и исправление нарушения письма у
обучающихся с нарушением в развитии устной речи.
Задачи курса:

Создать предпосылки, необходимые для предупреждения
трудностей формирования первоначального обучения грамоте: устноречевые предпосылки (обеспечивают полноценное формирование письма);
239

операциональные предпосылки (основные действия, входящие в состав
письма как деятельности: выделение звуков из речевого потока, перевод
звуков в зрительные образы букв, превращение графических знаков в
графические начертания); функциональные предпосылки (процессы,
обеспечивающие базу для формирования письма).
Решение данной задачи создаёт необходимые условия для
предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования
первоначального навыка письма и подготавливает к решению задач
следующего порядка.

сформировать
обобщённые
представления
(зрительнопространственные,
зрительно-двигательные,
речедвигательные,
речеслуховые), необходимые для овладения стойким и правильным
навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами
действия с речеязыковыми единицами.
Решение
данной
задачи
способствует
овладению
автоматизированным навыком письма, характеризующимся отсутствием
дисграфических ошибок и минимизацией орфографических ошибок при
выполнении репродуктивных и творческих письменных заданий, созданию
оптимальных условий для успешного освоения программного материала по
русскому языку не только в начальной, но и в основной школе.
Общая характеристика коррекционного курса.
Курс является обязательным для реализации.
Коррекционно-педагогическая работа проводится в два этапа. Первый
этап – предупреждение трудностей формирования письма. Второй этап –
коррекция нарушений письма.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Курс реализуется за счет часов внеурочной деятельности: в 1
классе и 1 дополнительном классе
на реализацию курса отводится 66
часов, во 2-4 классе — 68 часов в год.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать
речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Содержание программы коррекционного курса
Развитие устной речи как основы формирования чтения
Развитие слогового и фонемного синтеза и анализа:

Обучение элементам фонемного анализа.

Формирование полного фонемного анализа.

Выполнение различных операций (действий) со звуковым
образом слова без наглядной опоры.

Коррекция нарушения звукопроизношения.
Формирование и закрепление основных операций, входящих в состав
чтения:
240


Опознание буквы в связи с её фонемой.

Перевод зрительных образов печатных букв в звуки.

Определение букво-звуковых соответствий.

Узнавание буквы в контексте слога.
Развитие процессов, составляющих базу формирования письма:

Развитие зрительно-пространственного восприятия.

Развитие зрительной памяти.

Развитие образной памяти.

Развитие глазодвигательной активности.

Развитие речеслухового восприятия.
Темы, а также последовательность их прохождения разрабатываются
в соответствии с индивидуальными специфическими особенностями
речевого развития каждого обучающегося и отражены в рабочей программе
курса.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением к АООП НОО для
обучающихся с ТНР.

241

3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план

Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
является нормативным документом, определяющим структуру и
содержание учебно-воспитательного процесса, реализует обязательную и
доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом
классе.
Учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного
времени, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся на уровне
начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования обучающихся с ТНР:
-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
-профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
-формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции
для обучающихся с ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана
не предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный
язык". Обучение иностранному языку возможно на факультативных
занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного
языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения
образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в
процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно
использовать и часы внеурочной деятельности.
242

В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы
религиозных культур и светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа).
Целью данного учебного предмета является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским. Выбор модуля, изучаемого в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики",
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей (законных представителей). На основании
произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от
количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование
учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область. Организация занятий
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности и включает следующие коррекционные курсы:
"Логопедическая ритмика", "Развитие речи", "Произношение". В структуру
коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений,
развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю.
Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20
- 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не
менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает:
-учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую
коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или) физическом
развитии;
-учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
243

-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м
классах составляет 33 недели, во 2 - 4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции (или) профилактике нарушений и
развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно
рекомендовать для обучающихся с первым уровнем речевого развития,
характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления
речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования
244

социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение их в
речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и
способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе ФАОП НОО с
учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение ППк на основе углубленного психологопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может
получить
образование,
уровень
которого
определяется
его
индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных
социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорнообиходной речи.
Федеральный учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - первое отделение.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю по классам
I
доп.

Классы

I

Всего

II III IV

Букварный Послебукварный
период
период

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

-

-

4

4

4

4

16

Обучение
грамоте

7

7

-

-

-

-

14

Литературное
чтение

-

-

4

4

4

4

16

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание
и
естествознание

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики.

-

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Музыка

1

1

1

1

1

1

6

245

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

6

Физическая
культура

Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура).

2

2

2

2

2

2

12

Итого

18

18

19

19 19 20

113

Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)

3

3

2

4

3

19

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

21

23 23 23

111

Внеурочная деятельность

10

10

10 10 10

50

Из них обязательные
коррекционные курсы:

7

6

5

5

5

28

Развитие речи

2

2

2

2

2

10

Логопедическая ритмика

1

1

1

1

1

5

Произношение

2

1

Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной
деятельности

3

4

5

5

5

22

Всего

31

31

33 33 33

161

4

3

Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - второе отделение.
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в
неделю по классам

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

-

4

4

4

12

Обучение грамоте

6

-

-

-

6

Литературное чтение

-

4

4

4

12

Иностранный язык

-

1

1

1

3

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык

246

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

2

2

2

2

8

Физическая культура

Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

2

2

2

2

8

Итого

18

21

21

22

82

Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной
учебной неделе)

3

2

2

1

8

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Из них обязательные коррекционные курсы:

7

7

5

5

24

Произношение

1

1

Развитие речи

2

2

1

1

6

Логопедическая ритмика

2

2

2

2

8

Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия

2

2

2

2

8

Другие направления внеурочной деятельности

3

3

5

5

16

Всего

31

33

33

33

130

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство

2

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
"Обучение грамоте", "Русский язык", "Литературное чтение" может быть
увеличено за счет часов из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом психофизических и
речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса
247

"Иностранный язык" обучающимися первого отделения, или курса "Родной
язык" обучающимися первого и второго отделений при наличии
соответствующих заявлений родителей (законных представителей).
3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ понимается процесс взаимодействия педагогов и
обучающихся МАОУ СОШ № 64 в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочной, и направленной на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей в инклюзивном образовательном
пространстве школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, музейной работы,
кружков, секций, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований. Посещая кружки и секции, обучающиеся
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучают содержание предлагаемого материала. На
занятиях у обучающихся раскрываются организаторские, творческие,
музыкальные и другие способности, что играет немаловажную роль в
развитии школьников.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, организациями
социальной инфраструктуры, спортивными центрами, библиотеками,
семьями обучающихся.
2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
248

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся
Ценности – это положительные значения объектов материального и
духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и
религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению.
Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере,
совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и
зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и
деятельности,
определяют
жизнь
семейную,
общественную
и
государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и
через них - структуру общества, характер отношений внутри него.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся
Школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
 патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость;
милосердие; терпимость; честь; достоинство;
 гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство;
гражданское общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода
совести и вероисповедания;
 семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание
родителей; забота о старших и младших; забота о продолжении рода;
 труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость; трудолюбие; бережливость;
 наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
 традиционные российские религии: культурологические представления
о
религиозных идеалах;
 искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека;
нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
 здоровье: жизнь, человечность, здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный,
здоровый
образ
жизни;
 любовь: добро, сострадание, милосердие;
 человечество: мир во всем мире; многообразие культур и народов;
прогресс человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся
249

Совершенствование и развитие содержания, организационных форм
реализации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организации будут осуществляться более эффективно при соблюдении
следующих принципов:
Принцип гуманистической направленности, предполагающий
отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего
развития; оказание специальной психолого-педагогической поддержки в
самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
Принцип
системности,
предполагающий,
что
внеурочная
деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь
между основными компонентами организуемой деятельности (целевым,
содержательным, процессуальным, технологическим и результативным;
урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной
деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной,
индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования).
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов,
форм,
способов
организации
деятельности,
направленных
на
удовлетворение особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей обучающихся
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора
обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них,
возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа
освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных
возможностей.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на
формирование у обучающихся потребностей в достижении личностнозначимых и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в
личностной и общественно значимой деятельности.
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется
по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное
•
общекультурное
•
общеинтеллектуальное
•
духовно-нравственное
•
социальное.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
250

Для обучающихся с ТНР обязательной
частью
внеурочной
деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и являются
обязательными. Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область, определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю).
3.3.

Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33
недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти
(осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); дополнительные каникулы - 9
календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании учебного года (летние
каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
251

перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный
план
воспитательной
работы
календарному плану воспитательной работы школы.

соответствует

3.5. Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.2)
Нормативные условия
252

В рамках данного направления формируется банк нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения
по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
На заседаниях методического объединения учителей начальных
классов рассматриваются вопросы реализации АООП НОО (вариант 5.2),
работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости
реализации коррекционной направленности учебно-воспитательной
деятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках
которых учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с
использованием
личностно-ориентированного,
деятельностного,
дифференцированного
подходов
в
обучении,
информационнокоммуникационных технологий.
Формируется электронная база методических материалов с рабочими
программами на уровень обучения, курсам внеурочной деятельности,
курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям МАОУ
СОШ №64: в ее реализации могут принимать участие все педагогические
работники учреждения (учителя, учитель-логопед, социальный педагог,
педагог-психолог, библиотекарь и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации АООП НОО (вариант 5.2) стержневыми являются требования к
кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
должность

обязанности

учитель
начальных
классов

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
освоения АООП НОО (вариант
5.2)

253

уровень
квалифицированных
работников
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без

Учительпредметник

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
освоения АООП НОО (вариант
5.2)

социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся

учитель-логопед

осуществляет
работу,
направленную на максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся

педагогпсихолог

педагог
осуществляет дополнительное
дополнительного образование обучающихся в
образования
соответствии с АООП НОО
(вариант 5.2), развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
254

предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
в
области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского

объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы

Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования в рамках школьного ППк, в постоянный состав которого
входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения лицея, организацию их пребывания, обучения, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МАОУ СОШ №64:
− наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
− наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП НОО (вариант 5.2) требует обеспечение
оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных помещений в
соответствии с Федеральными требованиями в части минимальной
оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных помещений.
Реализация
данного
направления
определяет
необходимость
укомплектования начальной школы современным оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в
том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных
центрах информационно-образовательных ресурсов.
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности по АООП НОО
размещаются на сайте МАОУ СОШ № 64; являются обязательными
вопросами на проводимых в течение года родительских собраний, а также
на классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором
эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен
на
обеспечение
деятельности
основного
субъекта
255

образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив − это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений
за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Школа, согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме
средств, долю, направляемую на:
− материально-техническое обеспечение;
− оснащение оборудованием помещений;
− стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
256

и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант
5.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО (вариант
5.2). Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и
в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.2)
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО (вариант 5.2);
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.

257