Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 64 г. Екатеринбурга

Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Приказ № 370-о от 30.08.2023г.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

КРИТЕРИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на уровне начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– портфель достижений;
– внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
– промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
– независимая оценка качества образования
– мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней (Всероссийские проверочные работы, Городские
контрольные работы в 4 классах).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Данный подход реализуется путем:
– оценки трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных;
– использование комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и итоговой оценки;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки,
наблюдения и др.)
В МАОУ СОШ № 64 используется традиционная система отметок по 5балльной шкале:
– достижение уровня ниже базового соотносится с отметкой «2» (с оценкой
«неудовлетворительно», «незачет»);
– достижение опорного (базового) уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение
им требований ФГОС НОО и соотносится с отметкой «3» (с оценкой
«удовлетворительно», «зачет»);
– достижение уровня выше базового в этой системе оценки позволяет
фиксировать индивидуальные продвижения обучающихся в зоне их
ближайшего развития и соотносится с отметками «4» (с оценкой «хорошо») и
«5» (с оценкой «отлично»).
С целью определения зоны ближайшего развития обучающегося,
результаты выше опорного (базового) уровня соотносятся по подуровням:
– повышенный, который, в свою очередь соотносится с отметкой «4» (с
оценкой «хорошо»);
– высокий - соотносится с отметкой «5» (с оценкой «отлично»).
Отметка «1» не ставится.

Особенности оценки предметных результатов
Оценивание в 1-ом классе
При безотметочном обучении в 1 классе оценка фиксируется с помощью:
- «волшебной линеечки» («Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный
на высокий, средний и нижний уровни, который может быть расположен
горизонтально или вертикально). Крайняя правая точка или верхняя точка –
это высший уровень, который достигается, если задание выполнено
максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина
линеечки, отмеченная учителем или самим учеником в том случае, если
школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень
свидетельствует о том, что задание выполнено неправильно, далеко от
образца);
- цветных кружков (красный кружок – повышенный уровень, зеленый –
базовый уровень, синий – низкий уровень, черный кружок – ученик
нуждается в помощи учителя, психолога).
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою
работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком
необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела,
этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные
работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. По
окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на основе
анализа УУД.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний,
умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством
небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных
строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,
списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и
печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с
печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.
Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с
произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в
начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов
или 1-2 предложения из 2-4 слов.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам
учебного плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой
является соответствие или несоответствие требованиям программы.
Русский язык
При
выявлении уровня развития умений и навыков
по письму
необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и
умений по орфографии, сформированность устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7
минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться
следующие требования:
- объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание
которых не расходится с произношением;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
- писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между
буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых
недочета.
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше
требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между
буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует
письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития соответствует письмо, при котором число
ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития по орфографии соответствует письмо, в котором
число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1
неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому
уровню соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по
наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило
примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и
предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению
необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ
чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми
навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ
чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года);
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений,
подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ
чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30
слов. Учащийся не может понять отдельные слова, при общем понимании
прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам
при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости
произношения, непонимание общего смысла
прочитанного
текста,
неправильные ответы на вопросы по содержанию.

2-4 классы. Критерии оценивания
Критерии оценивания по русскому языку, родному (русскому) языку
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Контрольный диктант.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Первое полугодие
25-30 слов
45-55 слов
60-70 слов

Второе полугодие
15-25 слов
35-45 слов
55-6- слов
70-80 слов

Отметки:
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
орфографических ошибок. Работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от норм каллиграфии.
"3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно.
"2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении;
• отсутствие «красной» строки.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность
ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку
(за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не
должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет
на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно
изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматическое задание.
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного
диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается
от 3 до 4-5 видов работы.
Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для
каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
Отметки:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Словарный диктант.
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

Первое полугодие
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов

Второе полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов

Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Отметки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения,
рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы
все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная
оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения
выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в
четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные
изложения выставляются через дробную черту – за содержание и
грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в
журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
«5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление.
Допустимо не более одной речевой неточности.

«4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные
нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические
и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в
содержании и построении текста.
«3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности.
Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста.
«2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера,
нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между
частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести
речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
«5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо
одно-два исправления.
«4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно
–два исправления.
«3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно –
два исправления.
«2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных,
три-четыре исправления.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения,
соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для
4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и
1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2
исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Нормы оценок по математике
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 негрубых ошибки.
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
"5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
"4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
"3" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
"2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
ошибка или допущено более 5 вычислительных ошибок при решении задачи
и примеров.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
"5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
"4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
"3" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4
вычислительные ошибки.
"2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе
решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в
решении.
Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:

"5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
"4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
"3" ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
"2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
"5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
"4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
"3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
"2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Характер ошибок.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Нормы оценок по окружающему миру
Отметки:
«5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между
объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные
вопросы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов,
единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
«3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может
исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает
влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру
проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и
проверочных работ, тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку
сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются
средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только
положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять
овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности,
как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного
варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных
объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на
основе анализа конкретной учебной ситуации.

Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических
работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
неправильное
раскрытие
(в
рассказе-рассуждении)
причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тесты
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у
обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального
общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
-уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной
практической жизни.

Нормы оценок по иностранному языку
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
Оценка Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии
с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объем высказывания не менее 5 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объем высказывания не менее 5 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
правильную интонацию. Объем высказывания не менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.

Диалогическая форма
Оценка Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее 4 реплик с каждой
стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый
словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче.
Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном
соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее 4 реплик с каждой
стороны.

3

2

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не
затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объем высказывания не менее
4 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный
запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания письменных работ:
Оценка Лексическое оформление речи
5
Демонстрирует
достаточный
словарный
запас,
адекватный
поставленной цели.
4
Демонстрирует
достаточный
словарный запас, в основном
соответствующий
поставленной
задаче,
однако
наблюдается
некоторое затруднение при подборе
слов и отдельные неточности в их
употреблении.
3
Демонстрирует
ограниченный
словарный запас, в некоторых
ситуациях не достаточный для
выполнения поставленной задачи.
2
Словарный запас недостаточен для
выполнения поставленной задачи.

Грамматическое оформление речи
Использует
разнообразные
грамматические
структуры в соответствии с поставленной
задачей; практически не делает ошибок.
Использует структуры, в целом соответствующие
поставленной задаче; допускает ошибки, не
затрудняющие понимания.

Делает многочисленные ошибки или допускает
ошибки, затрудняющие понимание.
Неправильное использование грамматических
структур делает невозможным выполнение
поставленной задачи.

Чтение
Оценка Характеристика ответа
5
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили
содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало
программным требованиям для каждого класса.
4
Коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание
прочитанного в объеме предусмотренном каждым классом.
3
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся поняли и осмыслили главную
идею текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует
программным требованиям.
2
Коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержание прочитанного
текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным
требованиям.

Критерии оценивания тестовых работ:
100 - 80% - «5»
79 – 60% - «4»
59 – 40% - «3»
39 – 0% - «2»

Нормы оценок по предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и
текущие проверочные и тестовые, творческие работы, проектная
деятельность. Оценивание результатов ведется по трехбалльной системе:
«отлично» – «5», «хорошо» — «4», «удовлетворительно» -«3».
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся
в рамках данной учебной задачи. При использовании тестовой формы
контроля руководствуются следующими критериями оценивания:
«отлично» – «5» - если правильно выполнено 80% и более,
«хорошо» – «4» - если правильно выполнено 60% -79%,
«удовлетворительно» -«3» — если правильно выполнено 50%-59%.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторное тестирование.
Формой оценочной работы является использование технологии портфолио.
Портфолио ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в
которые могут входить творческие работы, отражающие его интерес по той
или иной теме, лучшие работы, отражающие динамику ученика,
самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения, проектные работы.
Проектная деятельность предусматривает защиту проектов, в ходе которой
каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать)
знания, полученные при изучении курса «Основы религиозных культур и
светской этики».
Защита проекта оценивается учителем по следующим критериям:
«отлично» – «5» - за качественное выступление, которое включает объём,
глубину знаний по выбранной теме, наглядность, умение отвечать на
вопросы, культуру речи выступающего и чувство времени,
«хорошо» — «4» — за качественное выступление, которое включает объём,
глубину знаний по выбранной теме, культуру речи выступающего,
«удовлетворительно» -«3», если предоставлена только проектная работа.
В случае, если учащийся не справился с работой — с обучающимися
проводится работа над ошибками, выполняется повторная защита проекта.
Отметка за учебную четверть выставляется обучающимся как округлённое по
законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих
отметок, полученных обучающимся в период учебной четверти по данному
предмету. Итоговая отметка за курс ОРКиСЭ выставляется по четвертным
отметкам.

Нормы оценок по технологии
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в
целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
•
уровень
творческой
деятельности
(репродуктивный,
частично
продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и
технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого
ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений,
размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые
умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
расходовал материалы, работа аккуратная);изделие изготовлено с учетом
установленных требований; - полностью соблюдались правила техники
безопасности.
«4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не
достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие
изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались
правила техники безопасности.
«3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик
неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное
время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании
труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие
приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие
изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались
многие правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные
особенности школьников, содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык»,
правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4» ставится, если обучаемый:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок по изобразительному искусству
«5» ставится если,
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4» ставится если,
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
«3» ставится если,
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
«2» ставится если,
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока;

Нормы оценок по музыке
Функция оценки - учет знаний.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными
знаниями. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«5» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«4» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
«3» ставится:
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными
знаниями;
- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2» ставится:
- нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить

Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры
Текущее оценивание:
Оценивание учащихся 2-4 классов происходит по 5-балльной системе.
Оценивание учащихся 1 класса – словесное.
При выставлении оценки учитывается старание учащегося, его физическая
подготовка, способности.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит на основе текущих оценок, полученных
учеником в течение четверти (полугодия).
Оценивание учащихся 2-4 классов, освобожденных от занятий
физкультурой на длительный срок (на учебный период) или
освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих
оценок, недостаточное для выставления итоговой оценки.
По своей направленности учет успеваемости обучающихся, освобождённых
по медицинским показаниям по физической культуре подразделяется на
текущий и итоговый.

Текущий учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.
На уроке физической культуры путем опроса или вызова обучающихся,
освобождённых по медицинским показаниям, оценивается качество усвоения
знаний, предусмотренных программой физического воспитания, владение
инструкторскими и судейскими знаниями, умениями. Важно, чтобы учет был
объективным, сопровождался пояснениями учителя (включая и обоснования
оценки), проводился с учетом возрастных и половых особенностей
обучающихся, физической и двигательной подготовленности обучающихся.
Учет должен согласовываться с задачами урока.
Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках
физкультуры, то выставление итоговой оценки происходит на основании
выполнения письменного задания. После предоставления справки об
освобождении от занятий физкультурой, учитель выдает ученику
теоретические вопросы.
Для обучающихся, находящихся на надомном обучении, оценка по
физической культуре выставляется по результатам выполнения пунктов
теоретической части (при необходимости аттестации этой категории
учащихся).
Учитель имеет право выбрать из каждой части те мероприятия, которые
наиболее
подходят
индивидуальным
особенностям
конкретного
обучающегося,
Итоговый контроль организуется по четвертям (2-4 классы), на его основе
выставляется годовая оценка по физической культуре, выявляются сдвиги в
состоянии здоровья, физической и двигательной подготовленности.
Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам
обучения и возрасту учащихся.
Оценивание обучающихся освобождённых по медицинским показаниям
проводится по пятибалльной системе по следующим показателям:
Теоретическая часть (знания)
1. Ответы на теоретические вопросы, соответствующие программе. На
предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 3 вопроса из
выданных вопросов и получают 3 оценки (оценка за каждый вопрос).
2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя
раздел из программного теоретического материала (например: техника
безопасности, оказание первой помощи, развитие качеств, самоконтроль,
тактические действия и т.д.).
3. Учитель может оценить теоретическую часть и в другой форме (например:
работа с теоретическим материалом в учебнике по физической культуре,
ответы на вопросы, сообщения, составление кроссвордов, викторин и др.).
4. Обучающиеся начальной школы (2-4 классы) представляют теоретические
знания в виде рисунков и рассказов по ним.
5. По результатам выполнения заданий теоретической части выставляется
оценка по пятибалльной шкале, пункт 1 оценивается обязательно, остальные
по усмотрению учителя.

Критерии оценивания по физической культуре являются
качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурно-оздоровительной деятельности
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в
физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития
основных физических способностей: силовых, скоростных,
координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре,
учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и
воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития
физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент)
и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические
и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое
достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии
интереса к физической культуре.
И т о г о в а я оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные
учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями,
двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии
физических способностей, умений осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «5» (отлично), в
зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические правила и охрану
труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при
этом стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть
существенные положительные изменения в физических возможностях
обучающихся, которые замечены учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в
формировании навыков, умений и в развитии физических или моральноволевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или
подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре,
для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе
школьных соревнований между классами или организации классных

спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и знаниями
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «4» (хорошо), в
зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и
охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные
изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены
учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в
формировании навыков, умений и в развитии физических или моральноволевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или
подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической
культуре, для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе или
организации урока, а также необходимыми теоретическими и практическими
знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «3»
(удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и
охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при
этом старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть
незначительные, но положительные изменения в физических возможностях
обучающегося, которые могут быть замечены учителем физической
культуры.
4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
полугодия.
5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя,
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей
гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в
области физической культуры овладел частично.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «2»
(неудовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий:

1. Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках
физической культуры.
2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств.
3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
Критерии оценивания успеваемости
по базовым составляющим физической подготовки
1. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура»
учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность,
умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям
физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос,
проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка «5»
За ответ, в котором
учащийся
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала; логично
его
излагает,
используя
в
деятельности

Оценка «4»
За тот же ответ,
если
в
нем
содержатся
небольшие
неточности
и
незначительные
ошибки

Оценка «3»
Оценка «2»
За ответ, в котором За
незнание
отсутствует логическая материала
последовательность,
программы
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике

2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа,
выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка «5»
Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;

Оценка «4»
При
выполнении
ученик действует
так же, как и в
предыдущем
случае, но допустил
не
более
двух
незначительных
ошибок

Оценка «3»
Двигательное
действие в основном
выполнено правильно,
но допущена одна
грубая или несколько
мелких
ошибок,
приведших
к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение в

Оценка «2»
Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено более
двух
значительных или
одна
грубая
ошибка

ученик понимает
сущность движения,
его назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется, и
продемонстрировать
в нестандартных
условиях; может
определить и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив

нестандартных
и
сложных в сравнении
с уроком условиях

3. Владение способами и умение
оздоровительную деятельность
Оценка «5»
Учащийся умеет:
–
самостоятельно
организовать место
занятий;
–
подбирать
средства
и
инвентарь
и
применять их в
конкретных
условиях;
– контролировать
ход
выполнения
деятельности
и
оценивать итоги

Оценка «4»
Учащийся:
– организует место
занятий в основном
самостоятельно,
лишь
с
незначительной
помощью;
–
допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
– контролирует ход
выполнения
деятельности
и
оценивает итоги

осуществлять

физкультурно-

Оценка «3»
Более половины видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с помощью
учителя
или
не
выполняется один из
пунктов

Оценка «2»
Учащийся
не
может выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов

4. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка «5»
Исходный
показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки
и
программой
физического
воспитания, которая

Оценка «4»
Исходный
показатель
соответствует
среднему
уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Оценка «3»
Исходный показатель
соответствует низкому
уровню
подготовленности
и
незначительному
приросту

Оценка «2»
Учащийся
не
выполняет
государственный
стандарт,
нет
темпа
роста
показателей
физической
подготовленности

отвечает
требованиям
государственного
стандарта
и
обязательного
минимума
содержания
обучения
по
физической
культуре, и высокому
приросту
ученика
в
показателях
физической
подготовленности
за
определенный
период времени

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем
является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению
показателей физической подготовленности (темп прироста) должны
представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии
систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.)
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по
гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения
конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок
за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за
учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам
программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и
навыки
осуществлять
собственно
двигательную,
физкультурнооздоровительную деятельность.

Оценивание комплексной проверочной работы на межпредметной основе
Одним из результатов обучения является способность обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
умение учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
В связи с этим к итоговым работам по математике и русскому языку
добавляется комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Её
целью является оценка достижений планируемых результатов по двум
междисциплинарным программам – «Работа с информацией» и «Программа
формирования универсальных учебных действий», т. е. оценка способностей
обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в
виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм,
графиков и др.), и решать учебные и практические задачи на основе
сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных
учебных действий на межпредметной основе.
Содержание части текстов обучающихся начальной школы не должно
выходить за пределы жизненного опыта обучающихся.
Среди универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу
для продолжения обучения для комплексной оценки могут быть выбраны
следующие группы действий:
 в сфере регулятивных УУД - способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
 в сфере познавательных УУД – использовать знаково-символические
средства, в том числе моделирование, владеть широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения
задач;
 в сфере коммуникативных УУД – адекватно передавать информацию
и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Таким образом, комплексная работа будет оценивать сформированность
отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на
межпредметной основе.
Комплексная итоговая работа проводится после изучения основного
содержания учебных программ по предметам:
- начальные классы: русский язык, математика, литературное чтение,
окружающий мир;
Для проведения комплексной оценки надо использовать специальные
комплексные задания. В каждом задании предлагается ситуация, описанная в
одном или нескольких текстах, в которых информация может быть

представлена в различной форме, с привлечением рисунков, диаграмм, схем,
таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов или
заданий.
Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой
работы могут включать разное число комплексных заданий, которое будет
определяться особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией,
предложенной для выполнения заданий, а также формой представления
информации.
В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений
по двум междисциплинарным программам структура работы включает две
части, каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых
результатов по одной из оцениваемых программ. Время на выполнения
комплексной работы составляет 2 часа.
В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По
форме ответа можно выделить следующие типы заданий:
 с выбором одного или нескольких правильных ответов;
 на установление последовательности и соответствия;
 со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в
виде числа или слова на отведенном месте, указать местоположение
предмета);
 со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ,
решение или объяснение к ответу).
Выполнение заданий предполагает использование предметных знаний и
умений, сформированных у учащихся в процессе изучения практически всех
предметов.
Выполнение
отдельных
заданий может
оцениваться разным
количеством баллов (от 0 до 5 баллов) в зависимости от структуры задания,
его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых
умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе
разработанных
критериев,
учитывающих
реальные
ответы
обучающихся. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и
правильности выполнения задания.
За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик
получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный,
то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если
ответ отсутствует, независимо от типа заданий, ставится 0 баллов. За
выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлена 0, 1,
2 балла. За выполнение заданий с кратким или развернутым ответом ученик
может получить от 0 до 5 баллов.
Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом
ведется с соблюдением следующих общих правил: если наряду с верным
ответом дан неверный ответ, то задание считается выполненным неверно;
если наряду с верным ответом дополнительно приведен ответ не
соответствующий поставленной задаче, задание считается выполненным
частично.

Выполнение работы в целом оценивается суммарным баллом,
полученным учащимися за выполнение заданий двух отдельных частей и
всей работы. Результаты выполнения комплексной работы представляются
для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение
заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.
Принятый
минимальный
критерий
освоения
учебного
материала находится в пределах от 50% до 65% от максимального балла.
Если ученик школы получает за выполнение всей работы число балов ниже
заданного минимального критерия освоения учебного материала, то можно
сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для
продолжения обучения в основной школе. Если ученик набрал число баллов,
равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения
учебного материала, то можно сделать вывод о том, что учащийся
демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Система оценки сформированности метапредметных результатов с
учетом уровневого подхода, принятого в ФГОС, предполагает, так же как и
при оценке сформированности предметных результатов, выделение базового
уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для определения критерия достижения базового уровня целесообразно
учитывать следующие критерии сформированности умений: минимальный
критерий сформированности умений (успешность выполнения равна 50%) и
оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65%). Если
результаты выполнения всей работы, отдельной ее части или отдельных
заданий ниже 50%, то это идентифицирует проблемы в освоении
общеучебных умений.

Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной
проверочной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
Вывод
Обоснование вывода
В материалах накопительной системы
1) Выпускник овладел опорной
оценки зафиксировано достижение
системой знаний и учебными
планируемых результатов по всем
действиями, необходимыми для
основным
разделам
учебной
продолжения
образования
на
программы, как минимум, с оценкой
следующем уровне, и способен
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а
использовать их для решения
результаты выполнения итоговых работ
простых учебно-познавательных и
свидетельствуют
о
правильном
учебно-практических
задач
выполнении не менее 50% заданий
средствами данного предмета.
базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной В материалах накопительной системы
системой знаний, необходимой для оценки зафиксировано достижение
продолжения
образования
на планируемых результатов по всем
следующем уровне образования, на основным
разделам
учебной
уровне осознанного произвольного программы, причем не менее чем по

овладения учебными действиями.

3) Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения
образования
на
следующем уровне образования.

половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного
уровня.
В материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным
разделам
учебной
программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.

Диагностическая карта формирования УУД 1 класс.
ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»
Балл
УУД

1
полу
годи
е

год

Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.

2

2

1

1

Не может организовать своё место.

0

0

Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем.
Не может определить цель выполнения
заданий даже под руководством учителя.

2

2

1

1

0

0

Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем.
Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

2

Ориентируется в учебнике после
повторного напоминания учителя.

1

1

Критерии

Регулятивные УУД
1

2

3

Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.

Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

Может использовать в своей деятельности
простейшие приборы.
Необходима помощь учителя в
использовании простейших приборов.
Не может пользоваться простейшими
приборами даже после дополнительной
помощи учителя.
5
Оценка результатов
Умеет объективно оценивать свою работу и
своей работы.
соотносить с готовым результатом.
При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
4

1

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут

сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3

Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.

4 Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

0

Отвечает на вопросы учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.

2

2

1

1

0

0

Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)
Сравнивая предметы при помощи
наводящих вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.

2

2

1

1

0

0

Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Участвует в диалоге.

2

2

Участвует в диалоге по просьбе учителя.

1

1

Не участвует в диалоге.

0

0

Отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.
Испытывает трудности при ответах на
вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей
по классу.
Самостоятельно соблюдает простейшие
нормы речевого этикета.
Соблюдает простейшие нормы речевого
этикета с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
Слушает и понимать речь других.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников.

1

1

5 Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется
помощь учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД

1 Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.

2
.

3

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

4 Слушать и понимать речь
других.

5

Участвовать в паре.

Не слушает и не понимает речь других.

0

0

Может участвовать в паре с любым
учеником

2

2

Участвует в паре только избирательно.

1

1

Отказывается работать в паре.

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Личностные УУД
чувствует необходимость учения,
предпочитает классные занятия занятиям
дома
положительное отношение к школе,
привлекает в первую очередь не учение. а
внеучебная деятельность
отрицательное отношение к школе,
стремится к дошкольному образу жизни
2
Мотивация
стремится к получению высоких оценок,
.
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы
слабые или отсутствуют
3 Личностный моральный
справедлив в отношениях с
выбор
одноклассниками. правдив, имеет
представление о нравственных нормах
не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет неполное
или неточное представление о
нравственных нормах
неправильное представление о моральных
нормах, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных, личностный)
36-33 баллов - высокий уровень;32-18 баллов - средний уровень; 0-17
баллов - низкий уровень.
1

Самооценка

Подпись учителя:_______________________
Рекомендации психолога родителям

Рекомендации педагога родителям

Диагностическая карта формирования УУД 2 класс.
ФИ ученика ______________________________ класс 2 «__»
Балл
УУД

1
полу
годи
е

год

Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.

2

2

1

1

Не может организовать своё место.

0

0

Определяет цель выполнения заданий с помощью
учителя или самостоятельно. Помнит цель при
выполнении задания, может объяснить результат
Определяет цель выполнения заданий с помощью
учителя, может дать ответ о своих действиях
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем. Быстро отвлекается от цели в
процессе работы.
Определяет план выполнения заданий с помощью
учителя или самостоятельно. Четко ему следует
Определяет план выполнения заданий с помощью
учителя, может пропускать некоторые шаги
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем. Забывает шаги
плана, путает их.
Отработанные способы применяет безошибочно,
все ошибки у себя и у других учеников может
увидеть и исправить
Отработанные способы применяет практически
безошибочно, не все ошибки может увидеть и
исправить
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет
неуверенно, пытается угадать правильность
действий
Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом. Может
оценить действия других учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Критерии

Регулятивные УУД
1

2

Организовывать
свое рабочее
место.

Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях.

Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях.
4
Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем
3

5

Оценка
результатов своей
работы.

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1 Ориентироваться в
Умеет ориентироваться в учебнике. Может
учебнике:
самостоятельно найти нужный источник
определять умения,
информации
которые будут
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не всегда
сформированы на
может найти нужную информацию в учебнике.
основе изучения
Не умеет ориентироваться в учебнике, «выпадает»
данного раздела.
по этой причине из пространства урока.
2
Отвечать на
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя,
простые и сложные
может найти нужную информацию из учебника.
вопросы учителя,
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
находить нужную
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
информацию в
задавать вопросы к тексту
учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать вопросы
3

4

5

1

Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие
по нескольким
основаниям.
Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.

Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки). Выделяет
закономерности
Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки) по одному основанию.
Не всегда выделяет закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.

Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать
прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные
УУД
Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.

Стремится к сотрудничеству, доброжелательно
идет на контакт, совместно решает задачу
(проблему).
Участвует в диалоге по просьбе учителя,
выборочно, когда уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2 Читать вслух и про
.
себя тексты
учебников.
художественной
литературы,
понимает
прочитанное.

читает много, часто посещает библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного
читает, но в основном в школе по команде учителя

2

2

1

1

читает, но не понимает прочитанного

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций
4
Слушать и
понимать речь
других.
Участвовать в
паре.
3

1

2
.

3

Обладает хорошим словарным запасом, активно
им пользуется, усваивает материал, дает обратную
связь (рассказ, пересказ)
высказывает свои мысли по алгоритму, словарный
запас достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный запас
скудный
Слушает и понимать речь других. Может
участвовать в паре с любым учеником
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников. Участвует в паре только
избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,
6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
Самооценка

Мотивация

Личностный
моральный выбор

чувствует необходимость учения, предпочитает
социальный способ оценки своих знаний, имеет
свою точку зрения
положительное отношение к школе, проявляет
точку зрения в отдельных вопросах, частично
зависит от ситуации успеха
в школу ходит для общения со сверстниками, не
имеет своей точки зрения, переоценивает свои
результаты
стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому, желание
учиться, принятие школьного распорядка
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому, не всегда
присутствует желание учиться
к школе безразличен, плохое настроение, учится
время от времени, нет интереса к занятиям
понимает важность соблюдения моральных норм
поведения, правдив, формируется система
нравственных нормах
частично понимает важность соблюдения
моральных норм поведения, правдив, имеет
неполное или неточное представление о
нравственных нормах
нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка, проблемы нравственно-этического

характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных ,
коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15
баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_______________________
Рекомендации психолога родителям

Рекомендации педагога родителям

Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.
ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»
Балл
УУД

Критерии

1
полугодие

год

2

2

1

1

Не может организовать своё место.

0

0

Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель. Учебная
деятельность приобретает форму активного
исследования способов действия
Четко
выполняет
требование
задания.
Самостоятельно формулирует цели выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя. Включаясь в работу, быстро
отвлекается.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
строит действие в соответствии с целью, может
выходить за пределы требований программы.
Четко
выполняет
требование
задания.
Осуществляет решение задания, не изменяя его
и не выходя за его требования, сверяя план
выполнения с целью.
Не может составить полный план выполнения
задания, осознает только частичные шаги по
достижению цели. Невозможность решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствие адекватных способов.
Ошибки исправляет самостоятельно.
Контролирует процесс решения задачи другими
учениками.
Контролирует
соответствие
выполняемых действий способу,
Самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может обнаружить свои
ошибки. Ученик осознает правило контроля, но
затрудняется одновременно выполнять учебные
действия и контролировать их.
Умеет самостоятельно оценить свои действия и
соотнести
с готовым результатом. Может
оценить действия других учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения
Может с помощью учителя соотнести свою
работу с готовым результатом, оценка

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Регулятивные УУД
1

2

3

Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.

Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
самостоятельно.

Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.

4 Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем

5

Оценка результатов
своей работы.

Организует своё место в соответствии
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.

с

необъективна.

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1

2

3

4

5

Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
нужна для обучения,
отбирать источники
информации среди
предложенных

Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИВТ

Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты

Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде,
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала

Самостоятельно предлагает информацию не
только среди предложенных источников, но и
предлагая свои источники.
Самостоятельно предлагает информацию, но
допускает ошибки в отборе источников.
Самостоятельно не может работать с текстом
или допускает много ошибок при работе с
текстом
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы
учителя, может найти нужную информацию из
учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать вопросы
Умеет
представить
результаты
работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы,
составить текст отчѐта и презентацию с
использованием ИКТ.
Не всегда умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию из
одной формы в другую. Не может представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ
Логические
связи
устанавливает.
Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи устанавливать не может.
Низкая скорость мышления. Проблемы с
анализом и выделением закономерностей.
Всегда правильно определяет важную и
второстепенную
информацию.
Умеет
передавать содержание в сжатом, выборочном
или развернутом виде.
Владеет навыками
осмысленного чтения.
Не всегда правильно определяет важную и
второстепенную информацию. Периодически
может передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде.
Неправильно
определяет
основную
и
второстепенную информацию. Не умеет

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

передавать содержание в сжатом, выборочном
или развернутом виде.

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1 Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.

2
.

Читать вслух и про себя
тексты учебников.
художественной
литературы, понимает
прочитанное.

3 Оформлять свои мысли в
устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций

4

Понимать возможность
различных точек зрения
на вопрос. Учитывать
разные мнения и уметь
обосновывать
собственное.

Умеет договариваться,
находить
общее
решение,
умеет
аргументировать
свое
предложение, убеждать и уступать. Владеет
адекватными выходами из конфликта. Всегда
предоставляет помощь.
Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность. Предоставляет помощь
только близким, знакомым.
Не может и не хочет договариваться, пассивен
или агрессивен. Не предоставляет помощь.
Читает много, часто посещает библиотеку,
делится впечатлениями от прочитанного
Читает, но в основном в школе по команде
учителя
Читает, но не понимает прочитанного

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Имеет богатый словарный запас и активно им
пользуется, бегло читает, усваивает материал,
дает обратную связь (пересказ, рассказ).
Читает, но понимает смысл прочитанного с
помощью наводящих вопросов, высказывает
свои мысли по алгоритму.
молчит, не может оформить свои мысли, читает,
но ни понимает прочитанного
различает и понимает различные позиции
другого, дает обратную связь, проявляет
доброжелательность.
понимает различные позиции других людей, но
не всегда проявляет доброжелательность, дает
обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
-редко понимает и принимает позицию других
людей, считая свое мнение единственно
верным.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,
6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
1

2
.

Самооценка

Мотивация

чувствует необходимость учения, адекватное
представление о себе как личности и своих
способностях
положительное
отношение
к
школе,
одноклассникам, учителю, выполняет нормы
школьной жизни, интерес к учебе
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей
точки зрения, не умеет адекватно оценить свои
способности
стремится к приобретению новых знаний и
умений,
проявляет
желание
учиться,
устанавливает связи между учением и будущей
деятельностью

3

Личностный моральный
выбор

стремится к получению хороших оценок,
склонность выполнять облегченные задания,
ориентирован на внеурочную деятельность
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности
Сформированы представления о моральных
норм поведения, может принимать решения на
основе соотнесения нескольких моральных
норм
Положительное отношение к моральным
нормам поведения, но не всегда им следует,
иногда может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм
нравственные нормы не стали нормой
поведения ребенка, проблемы нравственноэтического характера в отношениях с
одноклассниками

ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15
баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_______________________
родителей:
Рекомендации психолога родителям

Рекомендации педагога родителям

Подпись

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0