МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 64
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. ЕКАТЕРИНБУРГА
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МАОУ СОШ № 64
Протокол № 1 от
«30» августа 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация требований ФГОС СОО, утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413,
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования от 18.05.2023 № 371)
г. Екатеринбург, 2023
1
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................... 4
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 4
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программыосновного общего образования................................................................................. 5
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга .................................................................... 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО .............................................. 7
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ......................................... 8
1.3.1 Особенности оценки личностных результатов ................................................................ 10
1.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов ........................................................ 10
1.3.3 Особенности оценки предметных результатов ................................................................ 12
1.3.4 Организация и содержание оценочных процедур ........................................................... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.......................................................................................................................................................14
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.................................. 14
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................... 29
2.1.3. ИСТОРИЯ (базовый уровень) .......................................................................................... 47
2.1.4. ИСТОРИЯ (углублѐнный уровень изучения предмета)……………………………….82
2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ(базовый уровень)……………………………………………..116
2.1.6. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (углублѐнный уровень изучения предмета)………………...133
2.1.7. ГЕОГРАФИЯ ................................................................................................................... 149
2.1.8. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................... 165
2.1.9. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) ................................................................. 178
2.1.10. МАТЕМАТИКА(базовый уровень) ............................................................................. 207
2.1.10.1.АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА.……………………………………….………..212
2.1.10.2.ГЕОМЕТРИЯ…………………………………………………………………………224
2.1.10.3.ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА ........................................................................... 228
2.1.11. МАТЕМАТИКА(углубленный уровень изучения предмета)………………………230
2.1.11.1.АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА……………………………………….…….…..235
2.1.11.2.ГЕОМЕТРИЯ…………………………………………………………………………244
2.1.11.3.ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА ........................................................................... 250
2.1.12. БИОЛОГИЯ (базовый уровень) ................................................................................... 253
2.1.13. БИОЛОГИЯ (углублѐнный уровень изучения предмета)…………………………..264
2.1.14.ФИЗИКА (углублѐнный уровень изучения предмета) ............................................... 293
2.1.14. ФИЗИКА (базовый уровень) ........................................................................................ 311
2.1.15. ИНФОРМАТИКА (базовый уровень).......................................................................... 326
2.11.14. ИНФОРМАТИКА (углублѐнный уровень изучения предмета).............................. 336
2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................ 348
2.1.16. ХИМИЯ (базовый уровень) .......................................................................................... 357
2.1.17.ХИМИЯ (углублѐнный уровень изучения предмета)………………………………. 366
2.2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............... 387
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................................ 413
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................... 413
2
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................ 418
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.......................................................................................................... 418
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ..................................................................... 418
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................. 423
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО…… 428
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга ................................... 429
3.4.2. Описание психолого-педагогических условийреализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга ................. 431
3.4.3.Финансово-экономические условия реализацииобразовательной программы среднего
общего образования ..................................................................................................................... 433
3.4.4.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего
общего образования ..................................................................................................................... 435
3.4.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образованияМАОУ СОШ №64…………………………………………….438
3
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательнойпрограммы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», среднее общее
образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности
обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности.
Целями реализации основных образовательных программ среднего общего
образования является:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
4
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмыреализации основной образовательной
программыосновного общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования учитывает
следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
5
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО МАОУ СОШ №64 учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за весь срок
обучения на уровне среднего общего образования не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ
№64 г. Екатеринбурга разработана в соответствии со ФГОС среднего общего
образования и с учетом Федеральной основной образовательной программой (ФОП),
включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
6
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ №64 соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направленийвоспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
7
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации. Она
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
8
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных(цифровых) технологий.
9
1.3.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге производится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизниобразовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсяадминистрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
10
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются в соответствии с задачами среднего общего
образования и особенностями и условиями МАОУ СОШ №64.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
11
1.3.3 Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
1.3.4 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО в рабочих программах по соответствующему предмету..
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
12
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ СОШ №64. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учѐтом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации
народов России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
14
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языкекак духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка иличности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно- нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
15
-
-
-
-
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения,способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование.
16
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические исинтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,
17
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнѐру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
18
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим исказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
20
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
21
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
22
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов,
жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных внаблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
23
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ
мнение, строить высказывание.
24
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли сучѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
25
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон РоссийскойФедерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать
словари русского языка в учебной деятельности.Фонетика.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и
фразеология. Лексические нормыВыполнять
лексический анализ слова.
26
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)с
точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для
чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
27
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно- научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет- коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для
чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры всовременном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
28
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально- деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учѐтом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
29
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтениеи
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублѐнном уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
30
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературныхресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на
каждый год обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
31
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражѐнным в художественных произведениях;
32
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России,
в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
33
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературныхпроизведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимисяпрограммы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного
34
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
35
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры икритерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
36
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опоройна
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
37
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
38
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьѐва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В.
С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
39
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (втораяполовина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
40
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературнаякритика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль впроизведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
41
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественнуюлитературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
42
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гileлtiит!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менеедвух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
43
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилѐва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
44
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
45
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б.
Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова,
Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
46
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
и др.
2.1.3. ИСТОРИЯ базовый уровень
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена
в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету «История»
(базовый уровень) на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
мира;
47
-
-
-
-
-
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX - начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
- многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое - настоящее будущее";
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11 классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения школьниками учебных программ по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
48
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностноеотношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
49
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
школьников, в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать исторические
факты (в том числе в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с
имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и
значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
50
интернет-ресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать
комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать
средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы –
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены
во ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является
усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их
достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ –
51
начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах. При этом необходимо
учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение
к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без
знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории нашей страны XX – начала XXI в., осознание истоков наших
достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей нашей страны, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно- технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
52
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
– начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укреплениеобороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
53
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
54
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной инаучнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
55
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно -следственные, пространственные, временны́ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
56
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по историиРоссии
и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство,
57
время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–1945
58
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.
д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
59
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
60
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг.
11 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
61
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной инаучнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
62
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
63
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945–2022 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по историиРоссии
и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
64
в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
65
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.
д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
66
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
ивнешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.
67
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции
на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
68
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
и др.). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
69
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
70
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.
И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
71
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
72
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазмпериода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
73
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР
и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
74
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом
– осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
75
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании.
Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств
76
в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х
– 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонкавооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
77
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
78
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В. В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
79
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мироваясоциалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое
развитие
союзных
республик.
Общественные
настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна
и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
80
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических исепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.
С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса
в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
81
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построенияфедеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица
и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризисцентральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В. В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового
сектора
и
задачи
инновационного
развития.
Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
82
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки
и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин
в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами
ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
83
в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура. Наш край в 1992–2022 гг.Итоговое обобщение
2.1.4.ИСТОРИЯ углубленный уровень
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значе-нием, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опы-та. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личн-сти в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возмож-ность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных орие-тиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образова-нии»).
Для уровня среднего общего образования (10—11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение
их по следующим параметрам:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
граж-данской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX—XXI
вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому гос-ударству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, т. е. способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение
84
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной дея-тельности
(сопоставление различных версий и оценок истори-ческих событий и личностей,
определение и выражение соб-ственного отношения, обоснование позиции при изучении
дис-куссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах — элементы ориентации на продолжение образования в
образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на углубленном уровне в 10—11 классах — по 4 учебных
часа в неделю при 34 учебных неделях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения школьниками учебных программ по общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим личностным
результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на углубленном
уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отече-ству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена современного российско-го
общества; осознание исторического значения конституцион-ного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче-ских и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискрими-нации по социальным, религиозным, расовым, национальным,
этническим признакам; готовность вести совместную деятель-ность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
дея-тельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гор-дости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, про-шлое и
настоящее многонационального народа России; цен-ностное отношение к
государственным символам, историче-скому и природному наследию, памятникам,
традициям наро-дов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное
осмысление и принятие сущности и значения исторически сло-жившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного созна-ния, этического поведения; способность оценивать ситуации
85
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ори-ентируясь на моральнонравственные ценности и нормы совре-менного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, пред-ставителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исто-рически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества
наследия отечественного и мирового ис-кусства, этнических культурных традиций и
народного творче-ства; способность выявлять в памятниках художественной культуры
эстетические ценности эпох, к которым они принад-лежат; эстетическое отношение к
окружающему миру, совре-менной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных от-ношений;
в сфере физического воспитания: формирование ценностного отношения к жизни и
здоровью; осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения; представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника разви-тия человека и общества; уважение к труду и
результатам тру-довой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; фор-мирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор буду-щей профессии и реализовывать собственные жизненные пла-ны; мотивация
и способность к самообразованию на протяже-нии всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление историческо-го опыта
взаимодействия людей с природной средой, его пози-тивных и негативных проявлений;
сформированность экологи-ческой культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера эколо-гических проблем; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню раз-вития исторической науки и общественной
практики; осмысле-ние значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшество-вавших поколений; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской дея-тельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоциональ-ного интеллекта
школьников, в особенности — самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных об-стоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать
86
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на углубленном уровне выража-ются в следующих качествах и действиях:
Овладение универсальными учебными познавательными дей-ствиями:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материаль-ных и нематериальных ресурсов; систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и др.); выявлять характерные
признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий
прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, опре-деляя основания для
сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: осу-ществлять поиск нового
знания, его интерпретацию, преобразо-вание и применение в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть ключевыми
научными понятиями и методами работы с исторической информацией; определять
познавательную за-дачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом
историзма, основными процеду-рами исторического познания; создавать тексты в
различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудито-рии; соотносить
полученный результат с имеющимся истори-ческим знанием; определять новизну и
обоснованность полу-ченного результата; представлять результаты своей деятельно-сти в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, рефе-рат, учебный проект и др.);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте; применять историче-ские знания и
познавательные процедуры в интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах,
в том числе краевед-ческих;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, историче-ские источники, научно-популярная литература,
Интернет-ресурсы и др.) — извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; представлять и использовать информационные
особенности разных видов исторических ис-точников; проводить критический анализ
источника, высказы-вать суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем
информации (в том числе по самостоятельно сформулирован-ным критериям);
рассматривать комплексы источников, выяв-ляя совпадения и различия их свидетельств;
сопоставлять оцен-ки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений; использовать
средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою
пози-цию и обосновывая ее в ходе диалога; выражать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть способами общения и
87
конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурно-го, в школе и социальном
окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на ос-нове исторических
примеров значение совместной деятельно-сти как эффективного средства достижения
поставленных це-лей; планировать и осуществлять совместную работу, коллек-тивные
учебные проекты по истории, в том числе на регио-нальном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую рабо-ту.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей-ствиями:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения; последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самокон-троль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вно-сить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотруд-ничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; признавать свое право и право других на ошибки; вносить кон-структивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: а) требования
к результатам освоения базового курса и б) дополнительные требования к результатам
освоения углубленного курса.
А. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ — начала XXI в., зна-ние достижений страны и ее народа;
умение характеризо-вать историческое значение Российской революции, Граж-данской
войны, Новой экономической политики (далее — нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Совет-ских Социалистических республик (далее — СССР),
решаю-щую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понима-ние причин и следствий распада
СССР, возрождения Россий-ской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и дру-гих важнейших событий ХХ
— начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших зна-чительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процес-сов истории родного края, истории России и
всемирной ис-тории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических собы-тий, явлений, процессов;
88
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, простран-ственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ —
начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с ис-торическим периодом; выявлять общее и различия;
привле-кать контекстную информацию при работе с исторически-ми источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по исто-рии России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.
в спра-вочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
со-ответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические кар-ты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую ин-формацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приоб-ретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по но-вейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеа-лов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историче-скому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достиже-ний культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных дей-ствий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосыл-ки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Граждан-ская война и интервенция. Политика «военного
коммуниз-ма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий пере-лом».
Индустриализация, коллективизация, культурная рево-люция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупацион-ный режим, зверства
89
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модерниза-ция. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный
фронт». По-литика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сра-жения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Разви-тие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информаци-онное общество. Современный мир:
глобализация и деглоба-лизация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно отражать результаты, до-стижение которых необходимо выпускникам для
продолжения профильного образования в высших учебных заведениях. Ниже
представлены предметные результаты (углубленный уровень), указанные во ФГОС СОО
(выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их достижения при изучении
школьниками истории России и всемирной истории с древнейших времен до настоящего
времени.
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изу-чения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику совре-менных источников социальной и личной
информации; объяс-нять значимость конкретных источников при изучении событий и
90
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодей-ствия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отече-ства, разоблачать фальсификации отечественной истории.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914—1945 гг.,
в которых проявилось значительное вли-яние России, характеризовать роль нашей страны
в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России 1914—1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914—1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914—1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран;
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изу-чения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в разви-тии процессов истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914—1945
гг., используемые учеными-историками;
91
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.; соотносить события истории родного
края, ис-тории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуа-ции/информации из истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причин-но-следственных,
пространственно-временных связей истори-ческих событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914—1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и все-общей истории
1914—1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развер-нутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических лично-стей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914—1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, про-цессов, взглядов
исторических деятелей истории России и все-общей истории 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914—1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источ-ников по истории России
и всеобщей истории 1914—1945 гг. и находить их; учитывать при работе специфику
современ-ных источников социальной и личной информации; объяснять значимость
92
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источ-ники исторической
информации разных типов по истории Рос-сии и всеобщей истории 1914—1945 гг.
(извлекать и интерпре-тировать информацию; сопоставлять данные разных источни-ков;
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию источника с историческим контекстом; оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность ис-точника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по само-стоятельно
определенным критериям, используя различные ис-точники информации с соблюдением
правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социаль-ной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и ис-точников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов ис-тории России и истории зарубежных стран; обосновывать
необходимость использования конкретных источников для ар-гументации точки зрения
по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирова-ние
ожидаемого результата и сопоставление его с собственны-ми историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить инди-видуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отече-ственной истории;
рассказывать о подвигах народа при за-щите Отечества, разоблачать фальсификации
отечествен-ной истории.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. критически
оценивать полученную извне соци-альную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть исполь-зованы для
подтверждения/опровержения какой-ли93
бо оценки исторических событий, формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее зна-чительным событиям
и личностям из истории России и всеоб-щей истории 1914—1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига наро-да при защите Отечества 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно проти-востоять попыткам
фальсификации исторических фактов, свя-занных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами ис-тории 1914—1945 гг.
11 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политиче-ских и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические про-цессы 1945—2022 гг.,
в которых проявилось значительное вли-яние России, характеризовать роль нашей страны
в этих про-цессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг.;
используя знания по истории России 1945—2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945—2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945—2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников куль-туры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культу-ры зарубежных стран;
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изу-чения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исто-рического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исто-рических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом раз-витии России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1945—2022 гг.
94
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в разви-тии процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945—2022
гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.; соотносить события истории родного
края, ис-ории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуа-ции/информации из истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причин-но-следственных,
пространственно-временных связей истори-ческих событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий пере-чень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, про-ессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945—2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развер-нутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах 1945—2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
95
исторических деятелей истории России и все-общей истории 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945—2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источ-ников по истории России
и всеобщей истории 1945—2022 гг. и находить их; учитывать при работе специфику
современ-ных источников социальной и личной информации; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источ-ники исторической
информации разных типов по истории Рос-сии и всеобщей истории 1945—2022 гг.
(извлекать и интерпре-тировать информацию; сопоставлять данные разных источни-ков;
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию источника с историческим
контек-стом;
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные ис-точники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и ис-точников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать
необходимость использования конкретных источников для ар-гументации точки зрения
по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирова-ние
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить инди-видуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при
96
защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. критически
оценивать полученную извне соци-альную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть исполь-зованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее зна-чительным событиям
и личностям из истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига наро-да при защите Отечества 1945—2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно проти-востоять попыткам
фальсификации исторических фактов, свя-занных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945—2022 гг.
11 КЛАСС
(обобщающее повторение по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.»)
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших
времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до
1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описа-ние памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее извест-ных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран;
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изу-чения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
97
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в разви-тии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914
г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г.; соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуа-ции/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов ис-тории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать вер-ность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причин-но-следственных,
пространственно-временных связей истори-ческих событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развер-нутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и науч-но-популярной литературе, визуальных
материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рас98
сматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям; на ос-нове сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России
и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их; объяснять значимость
кон-кретных источников при изучении событий и процессов ис-тории; приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источ-ники исторической
информации разных типов по истории Рос-сии с древнейших времен до 1914 г. (извлекать
и интерпрети-ровать информацию; сопоставлять данные разных источников; различать
представленные излагаемые в исторических источ-никах факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и тео-рии; соотносить информацию источника с историческим контекстом;
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные ис-точники информации с соблюдением
правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и ис-точников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать
необходимость использования конкретных источников для аргументации точки зрения по
заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирова-ние
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить инди-видуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодей-ствия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
99
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть исполь-зованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее зна-чительным событиям
и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно проти-востоять попыткам
фальсификации исторических фактов, свя-занных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914—1945 гг. (102 ч)
Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории России 1914—1945
гг.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕ-ЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (32 ч)
Россия в Первой мировой войне (1914—1918) (5 ч)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические пла-ны командования. Участие России в
военных действиях 1914—1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусилов-ский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны
в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало мо-рального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитариза-ция экономики.
Формирование военно-промышленных комите-тов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотно-шения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: вос-стание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917—1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю (8 ч)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская револю-ция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
100
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революци-онизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за
рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, нацио-нальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декре-ты.
Весна—лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Православная церковь. Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступле-ние
Корнилова против Временного правительства. Провозгла-шение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.
И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков (5 ч)
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как фор-ма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия (8 ч)
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Си-бирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Цен-тральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Челове-ческие потери.
Причины, этапы и основные события Граждан-ской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевист-ских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П.
Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принуди-тельная трудовая
повинность, сокращение роли денежных рас-четов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление ле-вых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычай-ных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
101
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Деклара-ция прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Граж-данской войны (4 ч)
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государ-ственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Нагляд-ная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Ко-митеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция.
Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в 1914—1922 гг. (2 ч)
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920—1930-е гг. (35 ч)
СССР в годы нэпа (1921—1928) (8 ч)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономи-ческая разруха. Голод 1921—
1922 гг. и его преодоление. Рек-визиция церковного имущества, сопротивление верующих
и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыноч-ных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучше-ния экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирова-ние кооперации. Финансовая
реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Ге-роя Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой
Социалистического Тру-да).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Консти-туции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Со-здание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве. Административно-территориальные реформы 1920 х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли пар-тийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании номенклату-ры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920 х гг.
102
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Со-циальные лифты. Становление системы
здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по со-кращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохо-зяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929—1941 гг. (12 ч)
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного администрирования. Форсированная индустриали-зация: региональная
и национальная специфика. Создание ра-бочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточ-ной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические послед-ствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский авто-завод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Созда-ние новых отраслей
промышленности. Иностранные специали-сты и технологии на стройках СССР.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безра-ботицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» пред-ставителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Орга-ны госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Уже-сточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспорт-ной системы.
Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. «Враг наро-да». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль прину-дительного труда в
осуществлении индустриализации и в осво-ении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Про-паганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг. (7 ч)
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступле-ние на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
103
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструк-тивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная ре-волюция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфа-витов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского пат-риотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профес-сии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образо-вания к массовой
средней школе. Установление жесткого госу-дарственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде совет-ской культуры.
Социалистический реализм как художествен-ный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зару-бежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых науч-ных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Фор-мирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Сниже-ние уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930 х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930 е гг. Жизнь в
деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг. (6 ч)
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятель-ность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Про-блема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать си-стему коллективной
безопасности в Европе. Советские добро-вольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. За-ключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Букови-ны, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская тра-гедия.
Наш край в 1920—1930-х гг. (2 ч)
104
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941—1945) (32 ч)
Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.) (7 ч)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, предста-вителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Ар-мии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руковод-ства страны, образование
Государственного комитета обороны. И. В. Сталин — Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народно-го ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одес-сы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной пло-щади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой груп-пировки под Москвой. Наступательные операции Красной Ар-мии
зимой—весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской опера-ции. Битва за Воронеж. Итоги
и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населе-ния. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприя-тий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря
и гетто. Холокост. Эт-нические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские экспе-рименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценно-стей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание парти-занского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.) (7 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной—летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятель-ской группировки под Сталинградом и наступление на Ржев-ском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение герои-ческого
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Кур-ской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом—
осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Зна-чение партизанской и подпольной
борьбы для победы над вра-гом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причи-ны, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирова-ний из советских военнопленных. Русская
105
освободительная ар-мия и другие антисоветские национальные военные формиро-вания в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками
и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч)
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
учи-лищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронто-вые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Теге-ранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия—Неман», а также польские и
чехословацкие воин-ские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Оконча-ние Второй мировой войны
(1944 — сентябрь 1945 г.) (9 ч)
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии,
освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содруже-ство Красной Армии и войск стран Антигитлеровской
коали-ции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проек-та. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить про-тив Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение пробле-мы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
106
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки япон-ских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных во-енных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Ре-шающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941—1945 гг. (2 ч)
Обобщение (2 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914—1945 гг. (34 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новей-шей истории.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (4 ч)
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Тех-нический прогресс.
Изменение социальной структуры обще-ства. Политические течения: либерализм,
консерватизм, соци-ал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движе-ние.
Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты
и войны в конце XIX — начале ХХ в.
Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой миро-вой войны. Ситуация
на Балканах. Убийство в Сараево. Напа-дение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Герма-нии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позицион-ная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление
в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Чет-верной союз. Верденское сражение.
Битва на Сомме. Ютланд-ское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положе-ние населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселе-ния, геноцид.
Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверно-го союза. Политические, экономические и социальные послед-ствия
Первой мировой войны.
МИР В 1918—1939 гг. (22 ч)
От войны к миру (3 ч)
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсо-на. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 — начала 1920-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влия-ние на мировую историю.
107
Революционная волна 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская рес-публика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930 е гг. (10 ч)
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашист-ского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Уста-новление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой де-прессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование эконо-мики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (по-литическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Фран-ции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании
(участники, основные сражения, итоги). Позиции ев-ропейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918—1930-х гг. (4 ч)
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой рес-публики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание эко-номического и военного
потенциала, начало внешнеполитиче-ской агрессии. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч)
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг. (2 ч)
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920 х гг. Пакт Бриана—Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии про-тив Китая (1931—
1933). Итало-эфиопская война (1935). Иници-ативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское со-глашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрес-сора. Создание оси Берлин — Рим —
Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг. (2 ч)
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
108
и др.). Технический прогресс в 1920— 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920—
1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (5 ч)
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Напа-дение Германии на Польшу и начало мировой
войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной
Украины. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, прави-тельство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Ве-ликой Отечественной войны. Планы Германии
в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на совет-скогерманском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеров-ской коалиции. Атлантическая
хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских ла-герях. Партизанская война в
Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Мус-солини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конфе-ренция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие вто-рого фронта в Европе,
наступление союзников. Военные опера-ции Красной Армии по освобождению стран
Европы в 1944—1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников
в европейских странах. Ялтинская конференция ру-ководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции. Раз-гром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Ка-питуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Роль государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоен-ного мирного
урегулирования.Обобщение (2 ч)
11 КЛАСС
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945—2022 гг. (78 ч)
Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945
— начала 2020-х гг.
СССР В 1945—1991 гг. (40 ч)
109
СССР в 1945—1953 гг. (7 ч)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация ар-мии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост бес-призорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация эко-номики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Со-ветский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхоз-ный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах вла-сти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные ре-прессии. «Ленинградское дело». Борьба с
космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.
Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Мар-шалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточ-ной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаи-мопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Созда-ние по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 — начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего ко-личества часов данной
темы)
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. (10 ч)
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Пере-ход политического лидерства к Н. С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н. С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение еди-ноличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кине-матограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические ве-чера в Политехническом музее. Образование и наука. Приот110
крытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни обще-ства. Легитимация
моды и попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные
формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы эконо-мики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения кос-моса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление граждан-ской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре совет-ского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведом-ственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунисти-ческого труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Дви-жение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Обществен-ные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жи-лищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Междуна-родные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева. Оценка Хрущева и его
реформ современниками и историками.
Наш край в 1953—1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг. (12 ч)
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена поли-ического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Дестали-низация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенден-ций в экономике и кризис идеологии. Рост
111
теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ
им. М. В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседнев-ность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Ми-рация населения в крупные города и проблема
неперспектив-ных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Тру-овые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной соб-ственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физ-ультуры и спорта в
СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН
и др.). Диссидентский вызов. Первые правоза-щитные выступления. А. Д. Сахаров и А. И.
Солженицын. Рели-иозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напря-женности. Холодная война и
мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного
автори-тета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотруд-ничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режи-мов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964—1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы)
Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991) (10 ч)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалко-гольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем граждан-ской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Ли-берализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталиниза-ции. История страны как
112
фактор политической жизни. Отноше-ние к войне в Афганистане. Неформальные
политические объ-единения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической кон-фронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей
над классовым под-ходом. Изменения в советской внешней политике. Односторон-ние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение хо-лодной войны. Отношение к М. С. Горбачеву и его внешнепо-литическим
инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конфе-ренция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган госу-дарственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистиче-ских и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Кара-баха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных
элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена
6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Ста-новление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Ком-мунистической партии РСФСР. I
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М. С. Горбачева Президентом СССР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного
суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирую-щая роль «войны
законов» (союзного и республиканского зако-нодательства). Углубление политического
кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации — предоставления автономиям ста-туса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий по-литический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Кон-версия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: кон-фискационная
денежная реформа, трехкратное повышение гос-ударственных цен, пустые полки
магазинов и усталость насе-ления от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики
и о переходе к рынку. Разработка со-юзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настрое-ний.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
113
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирово-го сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международ-ной арене.
Наш край в 1985—1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Обобщение (1 ч)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992—2022 гг. (37 ч)
Становление новой России (1992—1999) (12 ч)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преоб-разований. Предоставление Б. Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Доллариза-ция экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществ-ления
реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические собы-тия
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского пар-ламентаризма. Разделение
властей.
Проблемы
построения
фе-деративного
государства.
Утверждение
государственной сим-волики. Итоги радикальных преобразований 1992—1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отно-шений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра
и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации эконо-мики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости эко-номики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Обществен-ные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы фор-мирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования
114
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица
и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия — правопреем-ник СССР на
международной арене. Значение сохранения Рос-сией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993).
Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсо-ветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
век-тор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990 х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
вла-сти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В. С. Черномырдина и Е. М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группиро-вок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Доб-ровольная
отставка Б. Н. Ельцина.
Наш край в 1992—1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч)
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В. В. Путина и связанные с этим ожи-дания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Госу-дарственная
Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегули-рование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертика-ли
власти и гражданское общество. Военная реформа. Эконо-мическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыноч-ная экономика и монополии. Экономический подъем
1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазо-вого сектора и
задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Ос-новные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX — начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохра-нения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжи-тельности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Про-паганда
спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI
115
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в
зеркале социоло-гии. Постановка государством вопроса о социальной ответ-ственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Ин-тернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция рос-сийской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высоко-точного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное госу-дарство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском эко-номическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротвор-ческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях напа-дения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по при-нуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской орга-низации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел ми-рового нефтегазового
рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция Рос-сии. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его меж-дународные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических
и экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помо-щи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерци-ализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образова-ния и науки. Реформа Академии наук. Модернизация
образова-тельной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной де-ятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
116
Церкви налоговых льгот. Передача государ-ством зданий и предметов культа для
религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искус-ства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000 — начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего ко-личества часов данной
темы)Обобщение (1 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945—2022 гг. (24 ч)
Введение (1 ч). Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Измене-ния на карте мира. Складывание биполярной системы. Круше-ние
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980
х — начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции
нового миропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй поло-вине ХХ — начале XXI в. (10
ч)
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Док-трина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономиче-ский подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демо-краты и республиканцы у власти: президенты США
и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй поло-вине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Россий-ской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыноч-ной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании.
Политические системы и лидеры европей-ских стран во второй половине ХХ — начале
XXI в. «Сканди-навская модель» социально-экономического развития. «Бурные
шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Ис-пании. Экономические
кризисы 1970 х — начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской
интегра-ции. Европейский союз (структура, формы экономического и политического
сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI
в. Революции второй
половины 1940-х гг. и установление коммунистических режи-мов. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950 е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989—1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии, экономических
системах. Распад Варшавского дого-вора, СЭВ. Образование новых государств на
117
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Раз-витие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации (5 ч)
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных гос-ударств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешне-политической ориентации. Китай: гражданская война; провоз-глашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца
1970-х —1980 х гг. и их роль в модернизации страны; совре-менное развитие и
международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
начало ускоренной индустриализации; внутренняя и внешняя политика современного
индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустри-альные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
процесс модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена по-литических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание госу-дарства Израиль. Египет: выбор путей
развития; внешнеполи-тический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ — начале XXI в. «Араб-ская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозгла-шения независимости
(«год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режи-мов и установление диктатур. Система апартеида на юге Афри-ки
и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные ре-формы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970 х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные дикта-туры. «Левый поворот» в конце ХХ — начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Основные этапы развития международных отношений во вто-рой половине 1940-х
— 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлин-ский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кри-зис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970х гг. Договор о запрещении ядерных ис-пытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск госу118
дарств — участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежне-ва. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение
по Запад-ному Берлину). Договоры об ограничении стратегических во-оружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических во-оружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение совет-ской концепции «нового политического мышления» в 1980 х гг.
Революции 1989—1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Регио-нальная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, хи-мия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Ис-пользование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехни-ки и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ — начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение
телевидения, разви-тие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Лите-ратура: поколения и индивидуальности
писателей. Развитие ар-хитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Кинематограф: тех-нические достижения, жанровое многообразие. Киногерои
как общественное явление. Массовая культура. Молодежная куль-тура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир (1 ч)
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение (1 ч)
2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ базовый уровень
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной рабочей
программывоспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных
программ основного общего и среднего общего образования.
119
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России,
правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный
120
предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека,
его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской
Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных
сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе,
условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
121
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году
обучения составляет 2 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордостиза
свой край, свою Родину, свой
многонационального народа России;
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
122
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
123
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
124
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задаватьпараметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
125
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
126
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях;
формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области
науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки
и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
127
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные
блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение
труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
128
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXIв., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах
государственных
органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
129
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования
и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мергосударственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
130
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
131
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики
в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
132
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
133
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, втом числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (базовый
уровень)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины,
ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе.
134
Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
135
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст-венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем.
136
Избирательная система.
Типы избирательных
систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
137
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
2.1.6.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ углублённого уровня
Рабочая программа по обществознанию углублённого уровня реализует принцип
преемственности примерных рабочих образовательных программ основного общего и
среднего общего образования и ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в рабочей программе по обществознанию базового уровня.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Учебный предмет «Обществознание» выполняет ведущую роль в реализации
школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации
старших подростков, их готовности к само развитию и непрерывному образованию, труду
и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими
людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех ком понентов, которые создают целостное
и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о де
ятельности человека как субъекта общественных отношений, также способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей
и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптирован ными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познава тельную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности,
характерной для выс шего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспе
чивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в
138
том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями изучения учебного предмета «Обществознание»
углублённого уровня являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответ
ственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к
социальным нормам и моральным ценностям, при верженности правовым
принципам, закреплённым в Конститу ции Российской Федерации и
законодательстве РФ;
- развитие духовнонравственных позиций и приоритетов лич ности в
период ранней юности, правового сознания, полити ческой культуры,
экономического образа мышления, функ циональной грамотности,
способности к предстоящему само определению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- освоение системы знаний, опирающейся на системное изуче ние основ
базовых для предмета социальных наук, изучаю щих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов; человека как субъекта
социальных отношений; многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
- развитие комплекса умений, направленных на синтезирова ние
информации из разных источников (в том числе неадап тированных;
цифровых и традиционных) для решения обра зовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуни кации, достижения личных финансовых целей,
взаимодей ствия с государственными органами, финансовыми организа
циями;
- овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ори ентиры, элементы научной методологии;
- обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений;
создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с
политическими, правовыми, финансовокономическими и другими
социальными институтами и решения значимых для личности задач, реа
лизации личностного потенциала;
- расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, посту пления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социальногуманитарной подготовки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание на углуб лённом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество времени на два года обучения составляет
272 часа (136 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения со ставляет
139
4 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» УГЛУБЛЁННОГО УРОВНЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты должны отражать готовность и спо собность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализа ции основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах граж данского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в со ответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности. 2. Патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответствен ности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, истори ческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
2. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию се мьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жиз
ни в соответствии с традициями народов России. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, на учного и
технического творчества, спорта, труда, обществен ных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, тра диции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоцио нальное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отече ственного и мирового
искусства, этнических культурных тра диций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности. 5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, от ветственного
140
отношения к своему здоровью, потребность в фи зическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм при чинения вреда
физическому и психическому здоровью.
3. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудо любие;
готовность к активной социально направленной деятельно сти, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельно сти, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
4. Экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
вли
яния
социальноэкономических процессов на состояние при родной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей сре де на основе знания
целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности.
5. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего совре менному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; язы ковое и речевое развитие человека,
включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осу ществлять проектную
и исследовательскую деятельность инди видуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обу чающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, пред полагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межлич ностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональ ное состояние других,
учитывать его при осуществлении ком муникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраи вать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
141
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познаватель-ными действиями:
1. Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социаль ную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и крите рии их достижения;
выявлять связь мотивов, интересов и це лей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматривае мых социальных
явлениях и процессах; прогнозировать воз можные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы дея тельности,
отвечающие её целям; оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопозна вательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
2. Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной де ятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов реше ния практических задач, применению различных методов познания,
включая специфические методы социального познания; осуществлять деятельность по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и со циальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образователь ной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явле ний и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для до казательства своих утверждений, задавать параметры и крите рии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения за дачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлени ях и процессах в
познавательную и практическую области жиз недеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных обла стей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных ис точников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтерна тивные решения.
3. Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять по иск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
142
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы и пр.;
оценивать достоверность, легитимность информации различ ных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернетисточников, её соответствие
правовым и морально этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникацион ных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономи ки, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, право вых
и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1. Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать зна
чение социальных знаков, распознавать предпосылки кон фликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; ар гументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь зованием языковых
средств.
2. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди видуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, об суждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника коман ды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз личных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действи-ями:
1. Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные за дачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуаци ях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познава тельной и практической
деятельности, в межличностных от ношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных пред почтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2. Самоконтроль:
143
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
3. Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; учитывать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
1) Владеть знаниями основ философии, социальной психо логии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях раз вития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять вза имосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе та ких вопросов, как:
системность общества, разнообразие его свя зей с природой, единство и многообразие в
общественном раз витии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как
субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа лично сти, роль общения и средств коммуникации в формировании
социальнопсихологических качеств личности; природа меж личностных конфликтов и
пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производ ства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содер жание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
2) владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов; их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функ
ций в процессе общественного развития; политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социаль ных институтов российского общества, в том числе
поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предприниматель ства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рын ков;
3) владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы на учного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогно зирование;
доказательство, наблюдение, эксперимент, практи ку как методы обоснования истины;
методы социальной пси хологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов, для принятия обоснованных реше ний, планирования и
достижения познавательных и практиче ских целей, включая решения о создании и
использовании сбе режений, инвестиций; способах безопасного использования
финансовых услуг; выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные ин ституты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззре ния; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые техноогии,
144
методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятель ности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
4) уметь соотносить различные теоретические подходы, де лать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактиче скоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении ведущих тен денций
развития российского общества, проявлений
обще ственного прогресса,
противоречивости глобализации, относи тельности истины, характера воздействия СМИ
на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереоти пов массового
сознания; распределения ролей в малых груп пах, влияния групп на поведение людей,
особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межлич
ностных конфликтов; экономической свободы и социальной от ветственности субъектов
экономики, эффективности мер под держки малого и среднего бизнеса, причинах
несовершенства рыночной экономики; путей достижения социальной справед ливости в
условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин формации, используя
источники научного и научнопублици стического характера, ранжировать источники
социальной ин формации по целям распространения, жанрам, с позиций до стоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологиче
ской и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск опти мальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презента ции
результатов учебноисследовательской и проектной дея тельности на публичных
мероприятиях;
5) анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтро ля, межличностного взаимодействия;
использовать его при ре шении познавательных задач и разрешении жизненных про блем;
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
фило софии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»,
включая положения о влиянии массовых ком муникаций на развитие человека и общества,
способах мани пуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии; различении достовер ных и недостоверных
сведений при работе с социальной инфор мацией; возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий; выборе рациональных способов пове дения
людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предприниматель ства, о способах защиты своих экономических прав и интере сов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными фи нансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в
ус ловиях конкуренции на рынке труда;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обе спечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно за
полнять формы, составлять документы, необходимые в соци альной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психоло гии», «Основы экономической науки»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продол жения образования в
высшей школе по направлениям социаль ногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
145
взаимодействовать в исследо вательских группах, способность ориентироваться в
направле ниях профессиональной деятельности, связанных с философи ей, социальной
психологией и экономической наукой.
11 класс
1) Владеть знаниями основ социологии, политологии, право ведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в со циальном познании, в постижении и преобразовании социаль ной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных на ук, необходимости
комплексного подхода к изучению социаль ных явлений и процессов; знания ключевых
тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобиль ность в современном обществе,
статусноролевая теория лич ности, семья и её социальная поддержка, нация как этниче
ская и гражданская общность, девиантное поведение и соци альный контроль; динамика
и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической
си стеме общества, факторы политической социализации, функ ции государственного
управления; взаимосвязь права и госу дарства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России, конститу
ционноправовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового ниги лизма;
2) владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов; о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере мас
совых коммуникаций, в том числе СМИ, институты социаль ной стратификации; базовые
политические институты, вклю чая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления; институты всеобщего
избирательного права, по литических партий и общественных организаций, представи
тельства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федера ции; институты права, включая непосредственно право как
со циальный институт, институты гражданства, брака, материн ства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и вза имовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития; о по литике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; оспо собах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных прин ципах национальной
политики в Российской Федерации;
3) владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы на учного познания социальных процессов и явлений,
включая методы социологии, такие как социологический опрос, социо логическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный, ин
ституциональный, социальнопсихологический подход; право ведения, такие как
формальноюридический, сравнительно правовой, для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения по знавательных
и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника различных со циальных групп, избирателя, участии в политической комму
никации, в деятельности политических партий и общественно политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
146
социальных конфликтов, виды социаль ного контроля; виды политических отношений,
формы государ ства, типы политических режимов, формы правления и государ
ственнотерриториального устройства, виды политических ин ститутов, типы
политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения;
виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности;
4) уметь соотносить различные теоретические подходы, де лать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактиче скоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравен ства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин откло няющегося поведения; деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в со временном обществе, роль СМИ
в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных
политиче ских идеологий; деятельность правовых институтов, соотноше ние права и
закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин формации, используя
источники научного и научнопублици стического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций до стоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую, про
ектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять по иск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теорети ческую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проект ной деятельности на публичных мероприятиях;
5) анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
соци альных ролей; использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связан ных с изучением социальных групп, социального
взаимодей ствия, деятельности социальных институтов (семья, образова ние, средства
массовой информации, религия), с деятельно стью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим по ведением
личности, её политическим выбором и политическим участием; действиями субъектов
политики в политиче ском процессе; деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуация ми теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, измене нии социальных ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой ин формации,
мировых и национальных религиях; политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и леги тимности политической власти, политических нормах и ценно
стях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психоло гии и политическом сознании, влиянии СМИ на
политическое сознание; о защите прав человека, сделках, обязательствах, ос нованиях
наследования, правах на результаты интеллектуаль ной деятельности, особенностях
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
пре ступности, необходимой обороне и крайней необходимости, ста диях гражданского
и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
147
институтами на основе правовых норм для обе спечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно за
полнять формы, составлять документы, необходимые в соци альной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социаль ногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследо вательских группах, способность ориентироваться в
направле ниях профессионального образования, связанных с социально гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
10 КЛАСС
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изу чению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место фило софии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучаю щих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение мо лодёжи.
ВВЕДЕНИЕ В ФИЛОСОФИЮ
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развиваю щейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тен денции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её послед ствий. Глобальные проблемы современности. Общество и чело
век перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарож дении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философ ская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способ ность
к познанию и деятельности — фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и инди видуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздей ствие СМИ на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной
информации.
Философия о деятельности как способе существования лю дей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. По требности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Сво бода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема по знаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его ви ды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
148
Относитель ность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального позна ния. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выраже ний. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объясне ние и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошиб ки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объектив ность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоре тический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духов ное существо. Человек
как творец и творение культуры. Ми ровоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Поня тие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богат ство
культурного
наследия
России.
Вклад российской культуры в мировую культуру.
Массовая и элитарная культу ра. Народная культура. Творческая элита. Религия, её куль
турологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искус ства. Современное
искусство. Художественная культура.Наука как область духовной культуры. Роль науки в
совре менном обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культур ного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как об ласть индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлени ям, связанным с
философией.
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной пси хологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Яконцеп ция». Самопознание и самооценка.
Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодей
ствие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие со циальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе. Условные группы.
Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины кон формного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отноше ния. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
уче нических группах. Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп.
Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследова ний. Функции
149
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности
общения в инфор мационном обществе. Институты коммуникации. Роль соци альных
сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная
безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКУЮ НАУКУ
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки
среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы произ водства и факторные доходы. Кривая производственных воз можностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса
и эластичность предложения. Нормальные блага, това ры первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкурен ция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монопо лия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и эконо мическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и без работица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информа ции. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Ви ды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организаци онноправовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка ма лого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Экономические цели фирмы.
Показатели деятельности фир мы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды (необратимые
издержки, постоянные и переменные издержки, средние и пре дельные издержки).
Предельные издержки и предельная вы ручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизацион ные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финан сирования
предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Влияние конкуренции на де ятельность фирмы. Политика импортозамещения в
Российской
Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
150
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и
денежная база. Денеж ные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их
виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые
технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежнокредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
социальноэкономические последствия. Антиин фляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государ ства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто обще ственные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конку рентность в потреблении. Способы предоставления обществен
ных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние
эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюд жетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налого
обложения в Российской Федерации. Налогообложение и суб сидирование. Фискальная
политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Ос новные
макроэкономические показатели: ВНП, ВВП. Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный и но минальный ВВП. Факторы долгосрочного экономического
ро ста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы.
Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колеба ний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в междуна родной торговле. Государственное
регулирование внешней тор говли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Меж дународные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ
Социология в системе социальногуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Со циальные субъекты
и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и тради ции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этни ческие отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конститу ционные
основы национальной политики в Российской Феде рации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социаль нопсихологические
характеристики. Особенности молодёж ной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федера ции.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ро лей в современной семье.
Демографическая и семейная поли тика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образова ния. Общее и
151
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль
и значение непре рывного образования в информационном обществе. Система об
разования в Российской Федерации. Тенденции развития об разования в Российской
Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Рели гиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Рос
сийской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусноролевые отношения как основа социальных инсти тутов. Возможности
повышения социального статуса в совре менном обществе. Социальная мобильность, её
формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (меж
национальные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конфор мизм и девиантное поведение: последствия
для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Со циологическое
образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирова ния. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и
признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государ ства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламент ской демократии в России. Местное
самоуправление в Россий ской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка. Институт государственного
управления. Основные функции
и направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Граж данское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избиратель ные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опас ность.
Институт политических партий и общественных организа ций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Феде рации. Общественнополитические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Груп пы давления (лоббирование).
152
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического ли дерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культу ры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политиче ского экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение лич ности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Полити ческое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Ви ды политических
процессов. Особенности политического про цесса в современной России. Место и роль
СМИ в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПРАВОВЕДЕНИЕ
Юридическая наука. Этапы и основные направления разви тия юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функ ции права. Роль права
в жизни общества. Естественное и по зитивное право. Право и мораль. Понятие, структура
и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и граждан ское общество. Основные принципы организации и деятельно
сти механизма современного государства. Правотворчество и законотворчество.
Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, матери альное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание. Понятие и признаки
правоотношений. Субъекты правоотно
шений, их виды. Правоспособность и дееспособность. Реализа ция и применение
права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правона рушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Рос сийской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Феде рации. Гражданство
как политикоправовой институт. Граж данство Российской Федерации: понятие,
принципы, основа ния приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Фе дерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия — федеративное государство. Конституционноправо вой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционноправовой статус федеральных органов вла сти в Российской
Федерации. Разграничение предметов веде ния и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: поря док избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание — парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы
исполнительной власти: струк тура, полномочия и функции. Судебная система
Российской Фе дерации, её структура, конституционные принципы правосудия.
153
Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционноправовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Граж данскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты граж данского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязатель ственное право. Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как со циальноправовой институт. Основания наследования (завеща ние,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита граж данских прав. Защита прав потребителей.
Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор.
Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Ин ститут материнства,
отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление.
Опека и попечи тельство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок
и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых
споров. Особенности право вого регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Об разовательные
правоотношения. Права и обязанности участни ков образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам сред него
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе государствен ной службы. Административное правонарушение и администра
тивная ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг. Налоговое право. Источники налогового
права. Субъекты на логовых правоотношений. Права и обязанности налогоплатель щика.
Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответствен ность, виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответ ственность за коррупционные преступления. Необходимая обо рона и
крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Ста дии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс. Уголовное процессуальное
право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголов ного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
154
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.Юридическое образование. Профессиональная
деятельность юриста. Основные виды юридических профессий.
2.1.7. ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по предмету
«География», на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учѐтом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чѐтко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека
и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных
155
и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширениежизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
156
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценностинаучногопознания:
157
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учѐтом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
158
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа синформацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместнаядеятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
159
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводитьпримеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
160
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географическихобъектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
161
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая
карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
162
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географическихобъектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
163
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими игеоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально164
экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
165
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно- энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
166
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика еѐ изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
167
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐформировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс
мира:
основные
этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
168
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности.
Влияние
химической
и
лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры.
Роль России как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
169
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основныхвидов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причиныроста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
170
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
2.1.8. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») – (далее – программа ОБЖ) разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, преемственности приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в
преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с
уровня основного общего образования; продолжения освоения содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учѐтом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
171
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно действовать».
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжѐнности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
172
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
173
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций
и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому
и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждѐнность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества
и государства;
174
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
175
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицитаинформации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их
176
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
177
соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения
в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание
о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
178
ценности бережного отношения к природе, разумногоприродопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства, экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приѐмы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения
179
в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности
для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие во флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на
транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности
и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная
и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе присовершении
покупок в Интернете.
180
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе,
способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при
угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются
к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учѐта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной
службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные
части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды
спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в
1946–1991 гг. Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина
Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и
предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
181
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почѐтные государственные награды за
особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное
время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную
службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС
России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения
в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне
в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам
гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийнохимически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского
населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная
182
эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные
средства навигации (компас, GPГ). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические,
природные пожары).
Возможности
прогнозирования и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7ФЗ «Об охране окружающей среды».
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDГ-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды.Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его
упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
183
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником
или жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования
у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правил здорового
образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека
и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
184
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении
биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае
сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах
и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные
и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами
для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем,
кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
185
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
2.1.9. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая
программа
иностранному (английскому)
«Требований к результатам
представленных в Федеральном
среднего
общего
образования по
языку (базовый уровень) составлена на основе
освоения основной образовательной программы»,
государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 05 2012 № 413 с изменениями, внесѐнными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29 12 2014 № 1645, от 31 12 2015 № 1578, от 29 06
2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 09 2020
№ 519, от 11 12 2020 № 712, от 12.08.2022 г. № 732 далее — ФГОС СОО), Примерной
основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 06 2016 № 2/16) с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку (одобрено решением ФУМО от 12
04 2021 г , Протокол №1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 12 06 2020 г).
Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов составлена в
соответствии с Примерной программой среднего общего образования по английскому
языку (Базовый уровень) под редакцией Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой
Н.В., Москва, «Просвещение».
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
186
общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии,
поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политическогопартнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнѐра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких еѐ составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего
187
образования; формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой об-разования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные
цели иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данной ступени общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №64 на изучение иностранного
языка в 10-11 классах отводится 204 часа за 2 года обучения. Уровень изучения предмета
– базовый.
Класс
Количество часов в
Количество часов в
неделю
год
10
3
105
11
3
102
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 10-11 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в
обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
188
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и
окружающей среде в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности Патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
189
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (ан-глийского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
190
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(английскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
191
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм пред-ставления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально- этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, пра-вовых
и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
192
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивыи
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформи- рованность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих
компенсаторной, метапредметной.
—
речевой,
193
языковой,
социокультурной,
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; изла-гать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объѐм монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения — 500—700
слов); читать про себя и устанавливать причинно- следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и т д ) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объѐм сообщения — до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец (объѐм высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном
194
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владетьпунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно пра-вильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов diг-,
тiг-, re-, over-, илder- и суффиксов -iгe/-ize; имена существительные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт- и суффиксов -aлce/-eлce, -er/- or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/tioл, -гhip; имена прилагательные при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, iлter-, лoл- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/- aл, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y;
наречия при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teeл, -ty,
-th);
с использованием словосложения (сложные
существительные путѐм соединения основ существительных (football); сложные
существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blиebell); сложные существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-iл- law); сложные прилагательные путѐм
соедине-ния основы прилагательного/числительногос основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blиe-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путѐм
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg); с
использованием конверсии (образование имѐн существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to rил — a rил); имѐн существительных от прилагательных (rich people — the
rich); глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd); глаголов от имѐн
прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
195
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to гeeт, to feel; предложения cо сложным дополнением — Coтplex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or;
сложноподчинѐнные
предложения с
союзами
и
союзными словами
becaигe, if, wheл, where, what, why, how; сложноподчинѐнные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
wheлever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal 0,
Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Coлditioлal II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг
Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either …
or, лeither … лor;
предложения с I wiгh;
конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth;
конструкции c глаголами to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to
гtop doiлg гтth и to гtop to do гтth);
конструкция It takeг тe … to do гтth;
конструкция игed to + инфинитив глагола;
конструкции be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
Yoи’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police),
и его согласование со сказуемым;глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe;
Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Preгeлt/Paгt
Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive);
конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг
Teлгe для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to,
тay, тight, гhoиld, гhall, woиld, will, лeed);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle Iи
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle
II — a writteл text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
196
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения
и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении
и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
197
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до
9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией;
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных
опор (объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения
— до 600—800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объѐм высказывания —
до
180
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
198
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов diг-,
тiг-, re-, over-, илder- и суффиксов -iгe/-ize, -eл; имена существительные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и суффиксов -aлce/-eлce,
-er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip; имена прилагательные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir-, iлter-, лoл-, poгt-, pre- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/ -aл, -ical, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y; наречия при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teeл, ty, -th); с использованием словосложения (сложные существительные путѐм соединения
основ существительных (football); сложные существительные пу-тѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного
(blиebell); сложные существительные
путѐм
соединения основ существительных с предлогом (father-iл-law); сложные
прилагательные путѐм соединения основы прилага-тельного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blиe-eyed, eight-legged); сложных
прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения ос-новы прилагательного с основой
причастия I (лice-lookiлg); с использованием конверсии (образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм глаголов (to rил — a rил); имѐн
существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имѐн
существительных (a haлd
— to haлd); глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to гeeт, to feel;
199
предложения cо сложным подлежащим — Coтplex Гиbject; 6 предложения
cо сложным дополнением — Coтplex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
becaигe, if, wheл, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными при-даточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal
0, Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (CoлditioлalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг
Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either …
or, лeither … лor;
предложения с I wiгh;
конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth;
конструкции c глаголами to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to
гtop doiлg гтth и to гtop to do гтth);
конструкция It takeг тe … to do гтth;
конструкция игed to + инфинитив глагола;
конструкции be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
Yoи’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг
Teлгe; Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Preгeлt/Paгt Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive);
конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг
Teлгe для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/haveto,
тay, тight, гhoиld, гhall, woиld, will, лeed);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle Iи
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle
II — a writteл text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,и
200
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a
lotof);личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc
);количественные и порядковые числительные;предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т д ); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/ стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
201
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.Внешность и
характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для школьника.) Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Молодѐжь в современном обществе Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры Любовь и дружба мода.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги Молодѐжная
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и т д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог —
обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на по- здравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ;
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
202
огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника
Объѐм диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе:создание устных связных монологических высказываний с
использованиемосновных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказываниясобеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
203
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным пониманием содержа- ния
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
Объѐм сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т д ) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец Объѐм письменного высказывания — до 150 слов; заполнение
таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации Объѐм — до 150 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
204
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью Объѐм текста
для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих
ситуаций общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов diг-, тiг-, re-, over-, илder- и
суффикса -iгe/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов ил-, iл-/iт- и
суффиксов -aлce/-eлce, -er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, iлter-, лoли суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/-aл, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y;
образование наречий при помощи префиксов ил-, iл-/iт-и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teeл, -ty, -th;
б) словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (black-board);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
205
существительных с предлогом (father-iл-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blиe-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения на-речия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
ос-новы
прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg);
в) конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной фор-мы глаголов (to rил
— a rил);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people — the
rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg) Многозначные
лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We тoved to a лew
hoигe laгt year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to гeeт, to feel (He lookг/гeeтг/ feelг happy).
Предложения cо сложным дополнением — Coтplex Object (I waлt yoи to help тe I
гaw her croгг/croггiлg the road I waлt to have тy hair cиt).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами becaигe, if,
wheл, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal 0,
206
Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Coлditioлal II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe;
Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either … or,
лeither … лor.
Предложения с I wiгh …
Конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth Конструкции c глаголами
to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to гtop doiлg гтth и to гtop todo гтth).
Конструкция It takeг тe … to do гтth.
Конструкция игed to + инфинитив глагола. Конструкции
be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, Yoи’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe;
Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных.
Конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг Teлгe
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to, тay, тight,
гhoиld, гhall, woиld, will, лeed).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, прича-стие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle II
— a writteл text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной фор-ме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
207
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc ).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и т. д. )
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 класс
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи
Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь Переписка с зарубежными сверстниками
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка
к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
208
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи
в жизни общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. д. )
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагиро-вать напоздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози-цию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
209
Объѐм диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказываниясобеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
210
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию,представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
Объѐм сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
т д ) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объем письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.
Объѐм — до 180 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
211
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объѐм текста
для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точкипосле
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точ-ки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов diг-, тiг-, re-, over-, илder- и
суффиксов -iгe/-ize, -eл;
образование имѐн существительных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и
суффиксов -aлce/-eлce, -er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir-, iлter, лoл-, poгt-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/-aл, -ical, -iлg, -iгh, - ive, leгг, -ly, -oиг, -y;
образование наречий при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teeл, -ty, -th;
б) словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blиe-bell);
212
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-iл-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blиe-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
ос-новы
прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg);
в) конверсия: образование
образование имѐн существительных от неопределѐнной фор-мы глаголов (to rил
— a rил);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg) Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We тoved to a лew
hoигe laгt year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to гeeт, to feel (He lookг/гeeтг/ feelг happy).
Предложения cо сложным подлежащим — Coтplex Гиbject Предложения cо
сложным дополнением — Coтplex Object.
(I waлt yoи to help тe I гaw her croгг/croггiлg the road I waлt to have тy hair cиt )
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союза-ми aлd, bиt, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами becaигe, if,
wheл, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal 0,
213
Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Coлditioлal II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe;
Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either … or,
лeither … лor.
Предложения с I wiгh ….
Конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth Конструкции c глаголами
to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to гtop doiлg гтth и to гtop todo гтth).
Конструкция It takeг тe … to do гтth.
Конструкция игed to + инфинитив глагола. Конструкции
be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, Yoи’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг
Teлгe; Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употре-бительных формах страдательного
залога (Preгeлt/Paгt Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive)
Конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг Teлгe
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to, тay, тight,
гhoиld, гhall, woиld, will, лeed).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle II
— a writteл text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
214
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и т. д.)
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
215
2.1.10.
МАТЕМАТИКА (базовый уровень)
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
"МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учѐтом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
рабочая программа базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полно- ценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым
предметом, существенно расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
ОБЩАЯ
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информа ции, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчѐты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные
формулы и применять их, владеть практическими приѐмами геометрических измерений
и по- строений, читать информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм и
графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках . В процессе изучения математики
в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным об- разом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
216
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения,
тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач — основной учебной деятельности на уроках
математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у учащихся точную, рациональную и
информативную речь, умение от бирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления .
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладныхзадач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвое нию идеи симметрии
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пони- мание математики как части общей культуры
человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
неза- висимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
217
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образова ния.
Настоящей рабочей программой предусматриваетсяизучение
учебного предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 350 учебных часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты)
остаются на усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведѐнных в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является
достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
218
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружаю- щей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
219
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познанияокружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями;
— формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
— воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
— условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных -умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр -примеры;
— обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
— аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, атакже
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
220
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения;
— ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
— в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта;
— самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы;
— обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
— самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или не достижения цели, находить ошибку,
221
давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих
разделах настоящей Программы.
2.1.10.1.
АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
10 класс.
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления,
правила округления, прикидка и оценка результата вычислений .
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных .
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение
иррациональных
уравнений
и
неравенств.
Решение
тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к ре
шению математических задач и задачиз различных областей науки и реальной
жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня л-ой степени.
222
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера—Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении за- дач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 Класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм числа.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы. Преобразование
выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и
неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
систем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций
для
решения
уравнений и линейных.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы
нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
223
Применение производной к исследованию функций на моно- тонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона—Лейбница.
2.1.10.2.
ГЕОМЕТРИЯ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возмож ность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических за- дач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве —
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому
актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления — существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения — общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного
общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить
224
общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию
более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение
цели
освоения
программы
обеспечивается
решением
соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на
базовом уровне в 10—11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части миро- вой культуры и
осознание еѐ взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволя ющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рас- суждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания,
и определѐнным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счѐт решения задач на создание пространственных образов
и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10 -11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
225
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение геометрии отводится не менее 2 учебных часов в
неделю в 10 классе и 1 учебного часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения не
менее 105 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного
решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трѐх прямых; параллельность
прямой и плоскости.
Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпенди- куляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трѐх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развѐртка многогранника. Призма: л-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы
226
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: л-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирами- да; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности пря- мой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхно сти прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды. Понятие об
объѐме. Объѐм пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
11 класс.
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая
и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие, высота, основания и
боковая поверхность .
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычита ние векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трѐм некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
227
2.1.10.3. ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимѐнного учебного курса базового уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры
и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов . При изучении курса обогащаются
представления учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сфор мироватьсяпредставление
о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность
и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших
чисел» .
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел — фундаментального закона, действующего в природе и обществе и
имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределением, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без
доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 70
учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
228
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11
классах ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на ба- зовом уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного со- бытия. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями. Операции над событиями:
пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал
Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 класс.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания,
в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
229
2.1.11. МАТЕМАТИКА углублённого уровня
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
углублённого уровня
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
углублённого уровня для обучающихся 10—11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения
необходимого стране числа выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др., а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему
уровнем.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на углублённом
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
230
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10 —11классах углублённого
уровня: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «умение оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки; умение формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей Примерной рабочей программой предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения в
старшей школе, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
курсов.
В Учебном плане на изучение математики в 10—11классах на углублённом
уровне отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего
560учебных часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы, и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты)
231
остаются на усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием является
достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
232
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
1)Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
- Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
233
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
- Работа с информацией:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
- Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и т.п.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивные
234
действия,
обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
- Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
- Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
2.1.11.1.АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Углублѐнный уровень изучения предмета
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и
других дисциплин. В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными
и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с
помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» учащиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве,
с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
235
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре курса «Алгебра и начала математического анализа» можно выделить
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Можно с уверенностью сказать, что данный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и др. По мере того как учащиеся овладевают всё
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные при изучении курса, для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в
основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Знакомые учащимся
множества натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование
остатками на множестве целых чисел; особые свойства рациональных и иррациональных
чисел; арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на
множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения
различных задач формируется представление о единстве математики как науки и её роли
в построении моделей реального мира; широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате учащиеся овладевают различными методами
решения рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих
параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
236
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
школьникам, так как у них появляется возможность строить графики сложных функций,
определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы
тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Учащиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления учащихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
237
практических задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического
анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 10 —11 классах изучается учебный курс «Алгебра и
начала математического анализа», который включает в себя следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Уравнения и неравенства», «Функции и графики»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика».
В Учебном плане на изучение углублённого курса алгебры и начал
математического анализа в 10—11 классах отводится не менее 4 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, всего за два года обучения — не менее 280 учебных
часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 класс
Числа и вычисления
- Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты; иррациональное число; множества рациональных и
действительных чисел; модуль действительного числа.
- Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
- Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений.
- Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
- Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени.
- Свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
- Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и
натуральные логарифмы.
- Свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента.
- Оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
- Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства.
- Применять различные методы решения рациональных и дробно238
рациональных уравнений; применять метод интервалов для решения неравенств.
- Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной;
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена; применять деление многочлена
на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач.
- Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл; использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений; моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат.
- Использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений.
- Выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем.
- Использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений.
- Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения; находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней.
- Применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений.
- Свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение; применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений.
- Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
- Свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции;
взаимно обратные функции, композиция функций; график функции; выполнять
элементарные преобразования графиков функций.
- Свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства.
- Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
- Свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем;
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
- Оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции; выполнять элементарное исследование и построение их графиков.
- Свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики; использовать их графики для решения уравнений.
- Свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента.
- Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
239
зависимости между величинами.
- Начала математического анализа
- Свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов; иметь преставление о константе е.
- Использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
- Свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности; понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых.
- Свободно оперировать понятиями: непрерывные функции; точки разрыва
графика функции; асимптоты графика функции.
- Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке;
применять свойства непрерывных функций для решения задач.
- Свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции.
- Вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций; знать производные элементарных функций.
- Использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика
- Свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
- Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
- Свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
11 класс
Числа и вычисления
- Свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел; использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида.
- Свободно оперировать понятием остатка по модулю; записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления.
- Свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел; представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и изображать на
координатной плоскости.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства; находить их решения с помощью равносильных
переходов.
- Осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения.
- Свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство;
применять необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
240
неравенств.
- Свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств; равносильные системы и системы-следствия; находить решения системы и
совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических
уравнений и неравенств.
- Решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры.
- Применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами.
- Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
- Функции и графики
- Строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций.
- Строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
- Свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций.
- Применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
- Начала математического анализа
- Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы.
- Находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке.
- Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
- Свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл;
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона―Лейбница.
- Находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла.
- Иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений.
- Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
241
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства; степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус
и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с
остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства; вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
242
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История
возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера―Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
НОД и НОК, остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
243
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона―Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
2.1.11.2. ГЕОМЕТРИЯ Цели изучения учебного курса
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественнонаучной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
- расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
- формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
244
окружающего мира; знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного
курса геометрии;
- формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами; знание теорем, формул и умение их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения; конструировать геометрические модели;
- формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий; формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
- формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения; умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием; формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
- развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
- Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10—11 классах:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
- Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в10—11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
- Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
- – создать условия для дифференциации обучения, построения
индивидуальных образовательных программ; обеспечить углублённое изучение
геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
- – подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
245
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
- В Учебном плане на изучение углублённого курса геометрии в 10—11 классах
отводится не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за
два года обучения — не менее 210 учебных часов.
- Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы (по годам
обучения)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне среднего общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 класс
- Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений.
- Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
- Классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве;
плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в пространстве.
- Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью.
- Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
- Свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб).
- Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
- Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью.
- Выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость; выполнять изображения фигур на плоскости.
- Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу.
- Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул.
- Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
- Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве.
- Выполнять действия над векторами.
- Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности.
- Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
- Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
- Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
246
и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
- Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
11 класс
- Свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями; объяснять способы получения.
- Оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром.
- Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения.
- Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
- Вычислять величины элементов многогранников и тел вращения; объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
- Свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
- Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел.
- Изображать изучаемые фигуры; выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения.
- Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
- Свободно оперировать понятием вектор в пространстве.
- Выполнять операции над векторами.
- Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
- Решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями; вычисление расстояний от точки до плоскости; в целом, на применение
векторно-координатного метода при решении.
- Свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве;
знать свойства движений.
- выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой;
преобразования подобия.
- Строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара.
- Использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
- Доказывать геометрические утверждения.
- Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме.
- Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
247
геометрических величин.
- Применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
- Применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации; применять изученные понятия, теоремы, свойства в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
- Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых
и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами; угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости;
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма;
прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида; правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
248
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема
о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве; нулевой вектор, длина ненулевого вектора;
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы.
Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов; сумма
нескольких векторов; умножение вектора на число. Свойства сложения векторов.
Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак
компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора
по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 класс
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной
в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса; площадь сферы и её частей; Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара; методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
249
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
2.1.11.3.ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА углублѐнный уровень изучения
предмета
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры
и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление
о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой
для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не
только инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть курса занимает обсуждение закона больших чисел –
фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на углублённом уровне выделены основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших
чисел».
Помимо основных линий в курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами — показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
250
рассеивания», изученную в основной школе, и во многом опираются на сведения из курсов
алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне
— последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу
времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих
на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Учебном плане на изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублённом уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения,
всего 70 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
10 класс
- Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента.
- Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
- Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному; использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач; пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий.
- Оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента; находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач; определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента.
- Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей.
- Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний; находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха; в серии испытаний Бернулли; в опыте,
связанном со случайным выбором из конечной совокупности.
- Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
11 класс
- Оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин;
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
251
величин.
- Свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения); применять свойства математического ожидания при решении
задач; вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического
распределений.
- Свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины; применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач; вычислять дисперсию и стандартное отклонение
геометрического и биномиального распределений.
- Вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 класс
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
252
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
2.1.12. БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
Рабочая программа по биологии для уровня среднего общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлѐнного Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО)
и с учѐтом Федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП
СОО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС СОО к
планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне среднего
общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира; расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках —
уровневой организации и эволюции; создаѐт условия для: познания законов живой
природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного
образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в данной
программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлѐн с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место
в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
253
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с
учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы,о
еѐ уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий
в отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира; о методах научного познания;
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации;
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на еѐ изучение
отведено 68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
Предусмотренный при этом резерв свободного учебного времени рекомендуется
использовать для повторения и закрепления материала, а также рефлексии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
254
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению биологии;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания; готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека
255
и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умениесовершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
256
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
257
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины
мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности исоциальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы
среднего
общего
образования:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей
и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
258
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты
и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
259
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
260
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.
И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов:обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни сцелью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 класс
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»:
1)сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
эволюция,
движущие
силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
261
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни сцелью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9)умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10)умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
1. Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
2. Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
262
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
3. Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения урастений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
4. Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
5. Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле. Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
6. Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
263
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы. Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговоротывеществ в биосфере. Глобальные антропогенные изменения в биосфере.
Проблемы устойчивогоразвития. Перспективы развития биологических наук.
2.1.13. БИОЛОГИЯ углублённого уровня
изучения
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10—11 классы)
является одним из компонентов образовательной области «Естественные науки».
Согласно положениям ФГОС СОО, профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на старшей ступени
школы и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним специальным и высшим образованием. В то же время каждый из этих
учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа даёт представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне; определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по
классам; рекомендует последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе реализован принцип преемственности с
изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний,
ориентированных
на
формирование
естественно-научного
мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание
бережного отношения к окружающей природной среде. В программе также показаны
возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований Стандарта к
планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в
формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на старшей ступени
общеобразовательной школы.
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» на ступени среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
264
соответствующих систематических разделов биологии в основной школе. В 10—
11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
общих закономерностях жизни; дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики,
химии, географии и математики.
Структура программы учебного предмета «Биология» отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия
планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии; актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии,
анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира; знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы; о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании учебного
предмета «Биология» предусмотрено знакомство с историей становления и развития той
или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение
важнейших биологических и экологических проблем.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне —
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании
интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной с
биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического
образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать
биологическую
информацию;
пользоваться
биологической
терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
265
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде,
собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать
меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и
обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия
в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественнонаучных знаний;
приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих
людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учётом количества часов, отводимого на изучение
предмета «Биология» учебным планом на углублённом уровне в 10—11 классах.
Программа рассчитана на проведение 3 ч занятий в неделю при изучении предмета в
течение двух лет (10 и 11 классы). Общее число учебных часов за 2 года обучения
составляет 204 ч, из них 102 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 102 ч (3 ч в неделю) в 11 классе.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
В тематическом планировании для каждого класса предполагается резерв учебного
времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для
проведения обобщающих уроков, защиты обучающимися проектных и учебноисследовательских работ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
266
идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания; готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования; наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека
и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
267
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
268
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины; создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины
мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
269
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
270
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты
и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
271
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения
старшеклассников биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования; о вкладе российских и
зарубежных учёных в развитие биологии;
2)
владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие); биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена, Р. Вирхова; хромосомная теория наследственности Т. Моргана); учения (Н.
И. Вавилова — о центрах многообразия и происхождения культурных растений); законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова); принципы (комплементарности);
3) владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
4) умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
272
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов,
растений, животных и человека; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; искусственного отбора;
5) умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями; между органами и системами органов
у растений, животных и человека и их функциями; между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
12) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования; и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения
и понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера); биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции); учения (А. Н. Северцова — о путях и направлениях
эволюции, В. И. Вернадского — о биосфере); законы (генетического равновесия Дж.
273
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. М. Бэра); правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды энергии); гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
3) умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем; приспособленность
видов к среде обитания; абиотических и биотических компонентов экосистем;
взаимосвязей организмов в сообществах; антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
12) умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас; о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии,
психологии,
ветеринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС
102 ч, из них 1 ч — резервное время
Тема 1. Биология как наука (1 ч)
Современная биология — комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
274
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч)
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки (2 ч)
Клетка — структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.*
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден,
Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
275
Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч)
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в
клетке.
Органические
вещества
клетки.
Биологические
полимеры.
Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура
белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран — текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК — двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты
(НТФ).
Секвенирование
ДНК.
Методы
геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул
и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные и практические работы:
1. Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
2. Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч)
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место
и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная
276
стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ
в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К. С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами
и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина — гистоны. Динамика ядерной
оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных
клеток; микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
2. Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
3. Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
4. Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч)
Ассимиляция и диссимиляция — две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
277
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз — бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп; оборудование для приготовления постоянных
и временных микропрепаратов.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
2.
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
3.
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
4.
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9 ч)
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция — матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы — неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых
и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч)
278
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК — репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки — кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель —
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы
пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» —
биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
2. Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч)
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных
животных.
Отделы
пищеварительного
тракта.
Пищеварительные
железы.
Пищеварительная система человека.
279
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и
человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной
и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты одноклеточных организмов;
микропрепараты тканей; раковины моллюсков; коллекции насекомых, иглокожих;
живые экземпляры комнатных растений; гербарии растений разных отделов; влажные
препараты животных; скелеты позвоночных; коллекции беспозвоночных животных;
280
скелет человека; оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания
растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов; оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма
дыхательных движений; модели головного мозга различных животных.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
2.
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
3.
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч)
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология — наука о
развитии организмов. Морфогенез — одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное
дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков.
Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция).
Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений»,
«Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп;
микропрепараты
яйцеклеток
и
сперматозоидов; модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
281
микропрепаратах».
2.
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных».
3.
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика — наука о наследственности и изменчивости организмов (2 ч)
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. Де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К.
Кольцова, Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н.
В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. Де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч)
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя — закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия — множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин — паразит» и «хозяин —
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации
в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее
скрещивание»,
«Неполное
доминирование»,
«Сцепленное
наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека»,
«Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм»,
«Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков; модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков; модель для демонстрации сцепленного наследования
признаков; световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
282
Лабораторные и практические работы
1.
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
2.
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч)
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс — основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н. И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений; рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
2.
Практическая
работа
«Мутации
у
дрозофилы
(на
готовых
микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека (3 ч)
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни
человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
283
«Генетические заболевания человека».
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов (4 ч)
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис
и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и
промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород,
линий и кроссов, в том числе с применением современных методов научных
исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б.
Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы
селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
2.
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
3.
Практическая работа «Прививка растений».
4.
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч)
Объекты, используемые в биотехнологии, — клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы; их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
284
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод
трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления, культивирования и
микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая
медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ
протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ
медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий
трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной
медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
2.
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
3.
Экскурсия «Биотехнология — важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
102 ч, из них 8 ч — резервное время
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии (4 ч)
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С. С. Четвериков,
И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки
Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых
видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч)
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции
285
как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов — случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические,
поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция — ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди—Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны
численности хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы
борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений; чучела птиц и зверей разных видов; гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
2.
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
3.
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч)
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
286
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения
эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные
стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и
аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов;
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов; коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч)
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв — появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и
рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза.
Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние
на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания — экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
287
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации-Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А.
И. Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта
Л. Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г.
Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные
этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного
мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские
черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов; коллекции насекомых;
влажные препараты животных; раковины моллюсков; коллекции иглокожих; скелеты
позвоночных животных; чучела птиц и зверей; коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых; муляжи органических остатков организмов.
Лабораторные и практические работы
1. Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера—Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
2. Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
3. Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
4. Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека — антропогенез (10 ч)
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и ранние понгиды — общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки
— двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда.
Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский — общий предок неандертальского человека и человека разумного.
Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный
современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки.
Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция
и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
288
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский
человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции
человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека; репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека; фотографии находок ископаемых остатков
человека; скелет человека; модель черепа человека и черепа шимпанзе; модель кисти
человека и кисти шимпанзе; модели торса предков человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
2.
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология — наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой (3 ч)
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К . Ф. Рулье, Н. А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч)
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
289
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные»,
«Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды
обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений»,
«Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция»,
«Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов; гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений; светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения; гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений; чучела птиц и зверей; гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам; комнатные растения данных групп; коллекции животных,
обитающих в разных средах; гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни; гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм; коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
1.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
света».
2.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
3.
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч)
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость,
прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
290
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж. И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы
и
схемы:
«Экологические
характеристики
популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Дж. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений; коллекции животных.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч)
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ — сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины.
Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ — основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в
функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на
суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях;
основы экологического нормирования
антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
291
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот
веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и зверей;
гербарии культурных и дикорастущих растений; аквариум как модель экосистемы.
Лабораторные и практические работы
1. Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
2. Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах».
3. Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
4. Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера — глобальная экосистема (6 ч)
Биосфера — общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского
о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов; коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч)
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного
кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике.
Биологическое
разнообразие
и
биоресурсы.
Национальные
информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию
отдельных видов и экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с
292
биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги РФ,
Красной книги региона.
2.1.14. ФИЗИКА углублѐнный уровень изучения предмета
Рабочая программа по физике на уровне среднего общего образования
(углублѐнный уровень изучения предмета) составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(ФГОС СОО), а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Данная программа определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся Программа даѐт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублѐнном уровне
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым учащимся, которые необходимы
для продолжения образования в высших учебных заведениях по различным физикотехническим и инженерным специальностям.
В программе определяются планируемые результаты освоения курса физики на
уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублѐнном уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу среднего общего образования на углублѐнном уровне, является системнодеятельностный подход
Программа включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублѐнном уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся,
реализуемой при изучении этих тем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем мире.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
293
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование умений
применять научный метод по- знания при выполнении ими учебных исследований.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Освоение содержания программы должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фак- тора
учебного процесса. Для углублѐнного уровня — это система самостоятельного
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при
изучении нового материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом
возможны два способа реализации физического практикума В первом случае практикум
проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов Второй способ — это интеграция работ практикума в систему
лабораторных работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы) При этом
под работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится
по руководству свѐрнутого, обобщѐнного вида без пошаговой инструкции
В программе система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач При этом
для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как
из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса курс физики углублѐнного уровня в средней школе
должен изучаться в условиях предметного кабинета В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе
ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное
оборудование Демонстрационное оборудование формируется в
294
соответствии с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируетсяв
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и эле- менты астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и про- ведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО углублѐнный уровень изучения учебного предмета
«Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специальностям физико-технического
295
профиля. Учебным планом предусмотрено изучение физики в объѐме 280 ч за два года
обучения: 4 ч в неделю в 10 и 11 классах
В программе каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углублѐнный уровень изучения предмета) должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учѐных в области физики и технике. Духовно-нравственное воспитание:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
интерес к различным сферам профессиональной деятельно- сти, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
296
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего
общего образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
297
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в раз- личных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
298
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять
роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 10 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный
газ; модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
299
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равно- мерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами со- стояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смыслиспользуемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества, электрические
явления (процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя
физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал,
разность потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, ЭДС, работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца;при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
300
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 11 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики:
301
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямо- линейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический за- ряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном кон- туре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электро- магнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света; уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
302
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моде- лью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физическойвеличины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
Физика — фундаментальная наука о природе Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы Наблюдение и эксперимент
в физике
Способы измерения физических величин. Погрешности измерений физических
величин (абсолютная и относительная)
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд) Гипотеза
Физический закон, границы его применимости Физическая теория
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей
МЕХАНИКА
отсчѐтаМеханическое движение. Относительность механического движения Система
Прямая и обратная задачи механики
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат
303
Траектория,Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат Сложение перемещений и
сложение скоростей Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение Зависимость
координат, скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики
Свободное падение Ускорение свободного падения Движение тела, брошенного
под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки
от времени и их графики
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности Угловая
и линейная скорость Период и частота обращения Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки
Динамика. Первый закон Ньютона Инерциальные системы отсчѐта Принцип
относительности Галилея Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры)
Масса тела Сила Принцип суперпозиции сил Второй закон Ньютона для
материальной точки Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения Эквивалентность гравитационной и инертной
массы
Сила тяжести Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты Движение небесных тел и их
спутников Законы Кеплера Первая космическая скорость
Сила упругости Закон Гука Вес тела Вес тела, движущегося с ускорением Сила
трения Сухое трение Сила трения скольжения и сила трения покоя
Коэффициент трения Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ
зависимость от скорости относительного движения
Давление Гидростатическое давление Сила Архимеда
Статика твѐрдого тела. Абсолютно твѐрдое тело Поступательное и вращательное
движение твѐрдого тела Момент силы относительно оси вращения Плечо силы Сложение
сил, приложенных к твѐрдому телу Центр тяжести тела
Условия равновесия твѐрдого тела
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие
Импульс материальной точки, системы материальных точек Центр масс системы
материальных точек Теорема о движении центра масс
Импульс силы и изменение импульса тела Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Момент импульса материальной точки Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях
Работа силы на малом и на конечном перемещении Графическое представление
работы силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном поле Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного
шара (внутри и вне шара) Вторая космическая скорость Третья космическая скорость
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел Закон сохранения механической энергии
304
Упругие и неупругие столкновения
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической теории. Основные положения молекулярнокинетической теории (МКТ), их опытное обоснование Диффузия Броуновское движение
Характер движения и взаимодействия частиц вещества Модели строения газов, жидкостей
и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей Массаи размеры
молекул (атомов) Количество вещества Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие Температура и способы еѐ измерения Шкала температур
Цельсия
Модель идеального газа в МКТ: частицы газа движутся хаотически и не
взаимодействуют друг с другом
Газовые законы Уравнение Менделеева—Клапейрона Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина) Закон Дальтона Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение МКТ идеальногогаза)
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения еѐ частиц
Термодинамическая (ТД) система Задание внешних условий для ТД системы
Внешние и внутренние параметры Параметры ТД системы как средние значения величин,
описывающих еѐ состояние на микроскопическом уровне
Нулевое начало термодинамики Самопроизвольная релаксация ТД системы к
тепловому равновесию
Модель идеального газа в термодинамике — система уравнений: уравнение
Менделеева—Клапейрона и выражение для внутренней энергии Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа
Квазистатические и нестатические процессы
Элементарная работа в термодинамике Вычисление работы по графику процесса
на pV-диаграмме
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии ТД системы без
совершения работы Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты Теплоѐмкость тела Удельная и молярная теплоѐмкости
вещества Уравнение Майера Удельная те- плота сгорания топлива Расчѐт количества
теплоты при тепло- передаче Понятие об адиабатном процессе
305
Первый закон термодинамики Внутренняя энергия Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии ТД системы
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние ТД системы проходит единственная адиабата Абсолютная
температура
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно
передать теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус)
Необратимость природных процессов
Принципы действия тепловых машин КПД Максимальное значение КПД Цикл
Карно
Экологические аспекты использования тепловых двигателей Тепловое
загрязнение окружающей среды
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация Испарение и кипение Удельная теплота
парообразования
Насыщенные и ненасыщенные пары Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объѐма насыщенного
пара Зависимость температуры кипения от давления в жидкости
Влажность воздуха Абсолютная и относительная влажность Твѐрдое тело
Кристаллические и аморфные тела Анизотропия свойств кристаллов Плавление и
кристаллизация Удельная теплота плавления Сублимация
Деформации твѐрдого тела Растяжение и сжатие Сдвиг Модуль Юнга Предел
упругих деформаций
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное
расширение Преобразование энергии в фазовых переходах Уравнение теплового баланса
Поверхностное
натяжение
Коэффициент
поверхностного
натяжения
Капиллярные явления Давление под искривлѐнной поверхностью жидкости Формула
Лапласа
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электризация тел и еѐ проявления Электрический заряд Два вида электрических
зарядов Проводники, диэлектрики и полупроводники Элементарный электрический заряд
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов Точечные заряды Закон Кулона Электрическое поле
Его действие на электрические заряды Напряжѐнность электрического поля Пробный
заряд Линии напряжѐнности электрического поля Однородное электрическое поле
Потенциальность электростатического поля Разность потенциалов и напряжение
Потенциальная
энергия
заряда
в
электростатическом
поле
Потенциал
электростатического поля Связь напряжѐнности поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного)
Принцип суперпозиции электрических полей
Поле точечного заряда Поле равномерно заряженной сферы Поле равномерно
заряженного по объѐму шара Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости
Картины линий напряжѐнности этих полей и эквипотенциальных поверхностей
Проводники в электростатическом поле Условие равновесия зарядов
Диэлектрики в электростатическом поле Диэлектрическая проницаемость
306
Вещества Конденсатор Электроѐмкость конденсатора Электроѐмкость плоского конденсатора
Параллельное соединение конденсаторов Последовательное соединение
конденсаторов
Энергия заряженного конденсатора
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле
Сила тока Постоянный ток Условия существования постоянного электрического
тока Источники тока Напряжение и ЭДС.
Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление Зависимость сопротивления однородного
проводника от его длины и площади поперечного сечения Удельное сопротивление
вещества
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников Расчѐт
разветвлѐнных электрических цепей Правила Кирхгофа
Работа
электрического
тока
Закон Джоуля—Ленца Мощность
электрического тока Тепловая мощность, выделяемая на резисторе
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи Мощность источника тока Короткое замыкание
Конденсатор в цепи постоянного тока
Токи в различных средах
Электрическая проводимость различных веществ Электронная проводимость
твѐрдых металлов Зависимость сопротивления металлов от температуры
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме Свойства электронных пучков Полупроводники
Собственная и примесная проводимость полупроводников
Свойства p—л-перехода Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах Электролитическая диссоциация Электролиз
Законы Фарадея для электролиза
Электрический ток в газах Самостоятельный и несамостоятельный разряд
Различные типы самостоятельного разряда Молния Плазма
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с то- ком Магнитное поле
Вектор магнитной индукции Принцип суперпозиции магнитных полей Линии магнитной
индукции Магнитное поле проводника с током (прямого проводника,
катушки и кругового витка) Опыт Эрстеда Сила Ампера, еѐ направление и
модуль
Сила Лоренца, еѐ направление и модуль Движение заряжен- ной частицы в
однородном магнитном поле Работа силы Лоренца
Магнитное поле в веществе Ферромагнетики, пара- и диамагнетики
Явление электромагнитной индукции Поток вектора магнитной индукции ЭДС
индукции Закон электромагнитной индукции Фарадея Вихревое электрическое поле Токи
Фуко
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность Катушка индуктивности в цепи постоянного тока Явление
самоиндукции ЭДС самоиндукции Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
307
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические колебания.
Кинематическое и динамическое описание Энергетическое описание (закон сохранения
механической энергии) Вывод динамического описания гармонических колебаний из их
энергетического и кинематического описания
Амплитуда и фаза колебаний Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний еѐ скорости и ускорения
Период и частота колебаний Период малых свободных колебаний
математического маятника Период свободных колебаний пружинного маятника
Понятие о затухающих колебаниях Вынужденные колебания Резонанс
Резонансная кривая Влияние затухания на вид резонансной кривой Автоколебания
Колебательный контур Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре Формула Томсона Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Затухающие электромагнитные колебания Вынужденные электромагнитные
колебания
Переменный ток Мощность переменного тока Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от
времени
Синусоидальный переменный ток Резистор, конденсатор и катушка
индуктивности в цепи синусоидального переменного тока Резонанс токов Резонанс
напряжений
Идеальный трансформатор Производство, передача и
потребление
электрической энергии
Экологические риски при производстве электроэнергии Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
Механические волны, условия их распространения Поперечные и продольные
волны Период, скорость распространения и длина волны Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция
Звук Скорость звука Громкость звука Высота тона Тембр звука
Шумовое загрязнение окружающей среды. Электромагнитные
волны.
Условия излучения электромагнитных волн
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
интерференция и дифракция
Шкала электромагнитных волн Применение электромагнитных волн в технике и
быту
Принципы радиосвязи и телевидения Радиолокация Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде Луч света Точечный
источник света
Отражение света Законы отражения света Построение изображений в плоском
зеркале Сферические зеркала
308
Преломление света Законы преломления света Абсолютный показатель
преломления Относительный показатель преломления Постоянство частоты света и
соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела
двух оптических сред
Ход лучей в призме Дисперсия света Сложный состав белого света Цвет
Полное внутреннее отражение Предельный угол полного внутреннего отражения
Собирающие и рассеивающие линзы Тонкая линза Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от еѐ геометрии и относительного показателя преломления
Формула тонкой линзы Увеличение, даваемое линзой
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к еѐ главной оптической
оси Построение изображений точки и отрез- ка прямой в собирающих и рассеивающих
линзах и их системах
Оптические приборы Разрешающая способность Глаз как оптическая система
Пределы применимости геометрической оптики
Волновая оптика Интерференция света Когерентные источники Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
когерентных источников Примеры классических интерференционных схем
Дифракция света Дифракционная решѐтка Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку
Поляризация света
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики Постулаты специальной теории
относительности
Пространственно-временной интервал Преобразования Лоренца Условие
причинности Относительность одновременности Замедление времени и сокращение
длины
Энергия и импульс релятивистской частицы
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы Энергия покоя
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чѐрного тела) Закон
смещения Вина Гипотеза Планка о квантах
Фотоны Энергия и импульс фотона
Фотоэффект Опыты А Г Столетова Законы фотоэффекта Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта «Красная граница» фотоэффекта
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность) Опыты П Н Лебедева
Волновые свойства частиц Волны де Бройля Длина волны де Бройля и размеры
области локализации движущейся частицы Корпускулярно-волновой дуализм Дифракция
электронов на кристаллах
Специфика измерений в микромире Соотношения неопределѐнностей
Гейзенберга
Физика атома. Опыты по исследованию строения атома Планетарная модель
атома Резерфорда
309
Постулаты Бора Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой
Виды спектров Спектр уровней энергии атома водорода Спонтанное и
вынужденное излучение света Лазер
Физика атомного ядра и элементарных частиц
Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко Заряд ядра Массовое число ядра
Изотопы
Радиоактивность Альфа-распад Электронный и позитронный бета-распад Гаммаизлучение
Закон радиоактивного распада Радиоактивные изотопы в природе Свойства
ионизирующего излучения Влияние радио- активности на живые организмы
Естественный фон излучения Дозиметрия
Энергия связи нуклонов в ядре Ядерные силы Дефект массы ядра
Ядерные реакции Деление и синтез ядер Ядерные реакторы Проблемы
управляемого термоядерного синтеза Экологические аспекты развития ядерной
энергетики
Методы регистрации и исследования элементарных частиц Фундаментальные
взаимодействия Барионы, мезоны и лептоны. Физика за пределами Стандартной модели
Тѐмная материя и тѐмная энергия. Единство физической картины мира
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов
Методы астрономических исследований Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия
Вид звѐздного неба Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система
Солнце Солнечная активность Источник энергии Солнца и звѐзд
Звѐзды, их основные характеристики Диаграмма «спек- тральный класс —
светимость» Звѐзды главной последовательности Зависимость «масса — светимость» для
звѐзд главной последовательности Внутреннее строение звѐзд Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звѐзд Этапы жизни звѐзд
Млечный Путь — наша Галактика Положение и движение Солнца в Галактике
Типы галактик Радиогалактики и квазары Чѐрные дыры в ядрах галактик
Вселенная Расширение Вселенной Закон Хаббла Разбегание галактик Теория
Большого взрыва Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной Метагалактика Нерешѐнные проблемы
астрономии
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщение и систематизация содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика»,
«Колебания и волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая
физика», «Элементы астрономии и астрофизики»
310
2.1.15. ФИЗИКА (базовый уровень изучения предмета)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике на уровне среднего общего образования (базовый
уровень изучения предмета) составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО),
а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной
картины мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа соответствует требованиям ФГОС
СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения,
а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся,
реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем
мире. Школьный курс физики — системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование умений
применять научный метод по- знания при выполнении ими учебных исследований.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
счѐт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курса физики — это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе объединены в общий список
311
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей тематического планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При
этом для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен
изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе
ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
312
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и эле- менты астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и про- ведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на уровне
среднего общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объѐме 140 ч за два года обучения по 2 ч в неделю в 10 и 11 классах. В
тематическом планировании для 10 и 11 классов предполагаются резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, и повторительно- обобщающие
уроки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учѐных в области физики и технике. Духовно-нравственное воспитание:
313
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего
общего образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
314
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в раз- личных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
315
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять
роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
316
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный
газ; модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равно- мерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами со- стояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смыслиспользуемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества, электрические
явления (процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя
физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал,
разность потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
317
сопротивление, ЭДС, работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца;при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
318
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики:
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном кон- туре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электро- магнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света; уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
319
Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моде- лью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
320
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
МЕХАНИКА
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твѐрдого тела.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы
и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
321
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно- кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.Уравнение
Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
322
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Мощность электрического
тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p—л-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
11 класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
323
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и
дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды.
ОПТИКА
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Пре- дельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и
рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, теле- скоп, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка, поляроид.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
324
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его часто- той. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Атомное ядро. Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс — светимость». Звѐзды
главной последовательности. Зависимость «масса — светимость» для звѐзд главной
последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
325
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные проблемы
астрономии.
2.1.16. ИНФОРМАТИКА базовый уровень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения); даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность ихизучения с учѐтом
межпредметных и внутри- предметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации)
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации учащихся к саморазвитию
326
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучаю- щей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов
в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и
опыт постоянного применения ИКТ, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для по- вседневной жизни и общего развития Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
327
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде
следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
СОО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядрои согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублѐнное изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии.
По завершении реализации про- грамм углублѐнного уровня учащиеся смогут детальнее
освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов,
решать задачи более высокого уровня сложности.
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной
школы Согласно основной образовательной программе среднего общего образования на
изучение информатики на базовом уровне в 10–11 классах от- водится 70 часов учебного
времени (1 час в неделю)
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает под- готовку учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности; участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой; возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
328
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностныхотношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде; готовностьк разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами ин- формационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
329
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
330
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
331
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения
Принципы работы компьютера Персональный компьютер Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные
вычисления Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры.
Распределѐнные
вычислительные
системы и обработка больших данных. Микроконтроллеры
Роботизированные производства
Программное обеспечение компьютеров Виды программного обеспечения и их
назначение Особенности программного обеспечения мобильных устройств Операционная
система Понятие о системном администрировании Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения
Файловая система Поиск в файловой системе Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации Системы автоматизированного проектирования
Законодательство Российской Федерации в области про- граммного обеспечения
Лицензирование программного обе- спечения и цифровых ресурсов Проприетарное и
свободное программное обеспечение Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресур- сов Ответственность, устанавливаемая
законодательством РФ за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация, данные и знания Универсальность дискретного представления
информации Двоичное кодирование Равно- мерные и неравномерные коды Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при
передаче кода. Подходы к измерению информации Сущность объѐмного (алфавитного)
подхода к измерению ин- формации; определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равно вероятности появления символов); связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации; определение бита с позиции
содержания сообщения
332
Информационные процессы Передача информации Источник, приѐмник, канал
связи, сигнал, кодирование Искажение информации при передаче Скорость передачи
данных по каналу связи Хранение информации, объѐм памяти Обработка ин- формации
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации Поиск информации Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире
Системы Компоненты системы и их взаимодействие Системы управления
Управление как информационный процесс Обратная связь
Системы счисления Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P- ичной
дроби в десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления; перевод чисел между этими системами
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов Кодировка AГCII Однобайтные кодировки Стандарт
ИЛICODE Кодировка ИTF-8 Определение ин- формационного объѐма текстовых
сообщений
Кодирование изображений Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета
Кодирование звука Оценка информационного объѐма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики Высказывания Логические операции Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция» Логические выражения Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний
Таблицы истинности логических выражений Логические операции и операции над
множествами
Примеры законов алгебры логики Эквивалентные преобразования логических
выражений Решение простейших логических уравнений. Логические функции
Построение логического выражения с данной таблицей истинности Нормальные формы:
дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера Триггер Сумматор Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению Запись логического выражения по
логической схеме
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовый процессор Редактирование и форматирование Проверка орфографии
и грамматики Средства поиска и авто- замены в текстовом процессоре Использование
стилей Структурированные текстовые документы Сноски, оглавление Облачные сервисы
Коллективная работа с документом Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах Деловая переписка Реферат Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок Оформление списка литературы Знакомство с компьютерной
вѐрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических текстов.
333
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т д ) Графический редактор
Обработка графических объектов Растровая и векторная графика Форматы графических
файлов
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов Обработка изображения
и звука с использованием интернет-приложений
Мультимедиа Компьютерные презентации Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моде- лей Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные
технологии (3D-принте- ры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной
реальности.
11 класс
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы Сеть Интернет Адресация в сети Интернет Система доменных имѐн
Веб-сайт Веб-страница Взаимодействие браузера с веб-сервером Динамические
страницы Разработка интернет-приложений (сайтов) Сетевое хранение данных
Виды деятельности в сети Интернет Сервисы Интернета Геоинформационные
системы Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т п ); интернет-торговля; бронирование
билетов, гостиниц и т п
Государственные электронные сервисы и услуги Социальные сети — организация
коллективного взаимодействия и об- мена данными Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве Проблема подлинности полученной информации Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах Правовое обеспечение информационной безопасности
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах
Вредоносное программ- ное обеспечение и способы борьбы с ним Антивирусные программы Организация личного архива информации Резервное копирование Парольная
защита архива Шифрование данных Информационные технологии и профессиональная
деятельность Информационные ресурсы Цифровая экономика Информационнаякультура
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Модели и моделирование Цели моделирования Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу Формализация прикладных задач
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы Основные понятия Виды графов Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа;
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
334
ациклического графа)
Деревья Бинарное дерево Дискретные игры двух игроков с полнойинформацией
Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в табличной форме
Выигрышные стратегии
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере Язык программирования (Паскаль, Pythoл,
Java, C++, C#) Основные конструкции языка программирования Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические Ветвления Составные условия
Циклы с условием Циклы по переменной Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов сзаданными
свойствами); алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общегоделителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы) Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива; подсчѐт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива; нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения; линейный поиск элемента; перестановка элементов массива в
обрат- ном порядке
Сортировка одномерного массива Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками) Подпрограммы Рекурсивные алгоритмы
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость количества операций от размера исходных данных.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Анализ данных Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
335
Компьютерно-математические модели Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования Примеры:
моделирование движения; моделирование биологических систем; математические
модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных Таблица — представление сведений об
однотипных объектах Поле, запись Ключ таблицы Работа с готовой базой данных
Заполнение базы данных Поиск, сортировка и фильтрация записей Запросы на выборку
данных Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах
Многотабличные базы данных Типы связей между таблица- ми Внешний ключ.
Целостность Запросы к многотабличным базам данных
Средства искусственного интеллекта Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи Идентификация и по- иск изображений, распознавание лиц
Самообучающиеся системы Искусственный интеллект в компьютерных играх
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике Интернет вещей
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем
2.11.14. ИНФОРМАТИКА (углублѐнный уровень)
Программа разрабатывается (при условии закза обучающихся и рородителей на 10-11
класс) д а ѐ т представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублѐн- ном уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения); даѐт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации) Программа
является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублѐнном
уровне среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в
современном обществе;
336
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации учащихся к
саморазвитию
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучаю- щей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов
в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и
опыт постоянного применения ИКТ, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта Результаты углублѐнного уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний
337
В рамках углублѐнного уровня изучения информатики обеспечивается
целенаправленная подготовка выпускников сред- ней школы к продолжению образования
в высших учебных заведениях по специальностям, непосредственно связанным с
цифровыми технологиями, таким как программная инженерия; информационная
безопасность; информационные системы и технологии; мобильные системы и сети;
большие данные и машинное обучение; промышленный интернет вещей; искусственный
интеллект; технологии беспроводной связи; робототехника; квантовые технологии;
системы распределѐнного реестра; технологии виртуальной идополненной реальностей
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной
школы Согласно рабочей программе среднего общего образования на изучение
информатики на углублѐнном уровне в 10–11 классах отводится 280 часов учебного
времени (4 часа в неделю)
Углублѐнный
уровень
изучения
информатики
рекомендуется
для
технологического профиля, ориентированного на инженерную и информационную сферы
деятельности Углублѐнный уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку
учащихся, ориентированных на специальности в области информационных технологий и
инженерные специальности; участие в проектной и исследовательской деятельности,
связанной с современными направлениями отрасли ИКТ; подготовку к участию в
олимпиадах и сдаче ЕГЭ по информатике
Для каждого года обучения предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная рабочей
программой, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
338
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностныхотношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде; готовностьк разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами ин- формационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
339
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
340
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
341
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем Архитектура фон
Неймана Гарвардская архитектура Автоматическое выполнение программы процессором
Оперативная, постоянная и долговременная память Обмен данными с помощью шин
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные
вычисления Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры
Распределѐнные
вычислительные системы и обработка больших данных Мобильные цифровые устройства
и их роль в коммуникациях Встроенные компьютеры Микроконтроллеры
Роботизированные производства
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем Виды
программного обеспечения и их назначение Особенности программного обеспечения
мобильных устройств Параллельное программирование Системное программное
обеспечение Операционные системы Утилиты Драйверы устройств Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения
Файловые системы Принципы размещения и именования файлов в
долговременной памяти Шаблоны для описания групп файлов
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Ответственность, устанавливаемая законодательством РФ за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы Сеть Интернет Адресация в сети Интернет Протоколы стека TCP/IP Система
доменных имѐн
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей Сетевое
администрирование Получение данных о сетевых на- стройках компьютера Проверка
наличия связи с узлом сети Определение маршрута движения пакетов
Виды деятельности в сети Интернет Сервисы Интернета Геоинформационные
системы Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение за- груженности автомагистралей и т п ); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т п
Государственные электронные сервисы и услуги Социальные сети — организация
коллективного взаимодействия и обмена данными Сетевой этикет: правила
342
поведения в киберпространстве Проблема подлинности полученной информации
Открытые образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах Правовое обеспечение информационной безопасности
Электронная цифровая подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним Антивирусные программы Организация личного архива информации Резервное копирование Парольная
защита архива
Шифрование данных Симметричные и несимметричные шифры Шифры простой
замены Шифр Цезаря Шифр Виженера Алгоритм шифрования RГA Стеганография.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация, данные и знания Информационные процессы в природе, технике
и обществе
Непрерывные и дискретные величины и сигналы Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах
Двоичное кодирование Равномерные и неравномерные коды Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравно- мерных кодов Условие Фано Построение
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева Граф Ал. А. Маркова. Единицы
измерения количества информации Алфавитный подход к оценке количества информации
Системы счисления Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной
системе счисления Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними Арифметические операции в
позиционных системах счисления Троичная уравновешенная система счисления.
Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов Кодировка AГCII Однобайтные кодировки Стандарт
ИЛICODE Кодировка ИTF-8 Определение ин- формационного объѐма текстовых
сообщений
Кодирование изображений Оценка информационного объѐма графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета Цветовые модели
Векторное кодирование
Форматы графических файлов Трѐхмерная графика Фрактальная графика
Кодирование звука Оценка информационного объѐма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
343
Алгебра логики Понятие высказывания Высказывательные формы (предикаты)
Кванторы существования и всеобщности. Логические операции Таблицы истинности
Логические выражения Логические тождества Доказательство логических тождеств с
помощью таблиц истинности Логические операции и операции над множествами
Законы алгебры логики Эквивалентные преобразования логических выражений
Логические уравнения и системы уравнений
Логические функции Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов Полные системы логических функций
Канонические формы логических выражений Совершенные дизъюнктивные и
конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера Триггер Многоразрядный сумматор
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению Запись
логического выражения по логической схеме Микросхемы и технология их производства.
Представление целых чисел в памяти компьютера Ограниченность диапазона
чисел при ограничении количества разрядов Переполнение разрядной сетки Беззнаковые
и знаковые данные Знаковый бит Двоичный дополнительный код отрицательных чисел
Побитовые логические операции Логический, арифметический и циклический
сдвиги Шифрование с помощью побито- вой операции «исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера Значащая часть и
порядок числа Диапазон значений вещественных чисел Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере Инструментальные средства: транслятор,
отладчик, профилировщик Компиляция и интерпретация программ Виртуальные машины
Интегрированная среда разработки Методы отладки про- грамм Использование
трассировочных таблиц Отладочный вывод Пошаговое выполнение программы Точки
останова Просмотр значений переменных
Язык программирования (Pythoл, Java, C++, C#) Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические Ветвления Сложные условия Циклы с условием
Циклы по переменной Взаимозаменяемость различных видов циклов Инвариант цикла
Составление цикла с использованием заранее определѐнного инварианта цикла
Документирование программ Использование комментариев Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры; нахождение суммы и
произведения цифр; нахождение максимальной (минимальной) цифры
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне Представление числа в
виде набора простых сомножителей Алгоритм быстрого возведения в степень
Обработка данных, хранящихся в файлах Текстовые и двоичные файлыФайловые
переменные (файловые указатели) Чтение из файла Запись в файл
Разбиение задачи на подзадачи Подпрограммы (процедуры и функции) Рекурсия
344
Рекурсивные объекты (фракталы) Ре- курсивные процедуры и функции Использование
стека для организации рекурсивных вызовов
Использование стандартной библиотеки языка программирования Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей Модульный принцип построения
программ
Численные методы Точное и приближѐнное решения задачи Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления Приближѐнное
вычисление длин кривых Вычисление площадей фигур с помощью численных методов
(метод прямоугольников, метод трапеций) Поиск максимума (минимума) функции одной
переменной методом поло- винного деления
Обработка символьных данных Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк Алгоритмы обработки символьных строк: подсчѐт
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки на
другую строку Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным
ограничениям Преобразование числа в символьную строку и обратно
Массивы и последовательности чисел Вычисление обобщѐнных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов; количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию) Линейный поиск заданного значения в массиве
Сортировка одномерного массива Простые методы сортировки (метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками) Сортировка слиянием Быстрая сортировка массива
(алгоритм QиickГort) Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы) Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерно- го
массива; перестановка строк и столбцов двумерного массива
Разработка программ для решения простых задач анализа данных (очистка
данных, классификация, анализ отклонений)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовый процессор Редактирование и форматирование Проверка орфографии
и грамматики Средства поиска и авто- замены в текстовом процессоре Использование
стилей Структурированные текстовые документы Сноски, оглавление Коллективная
работа с документами Инструменты рецензирования в текстовых процессорах Облачные
сервисы Деловая переписка Реферат Правила цитирования источников и оформления
библиографических
ссылок
Оформление
списка
литературы
Стандарты
библиографических описаний. Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста Технические
средства ввода текста Специализированные средства редактирования математических
текстов
Анализ данных Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления
данных Большие данные Машинное обучение Интеллектуальный анализ данных.
345
Анализ данных с помощью электронных таблиц Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных Построение столбчатых, линейчатых и
круговых диаграмм Построение графиков функций Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях Целевая функция, ограничения
Локальные и глобальный минимумы целевой функции Решение задач оптимизации с
помощью электронных таблиц
11 КЛАСС
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Теоретические подходы к оценке количества информации Закон аддитивности
информации Формула Хартли Информа- ция и вероятность Формула Шеннона
Алгоритмы сжатия данных Алгоритм RLE Алгоритм Хаффмана Алгоритм LZW
Алгоритмы сжатия данных с потерями Уменьшение глубины кодирования цвета
Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, ТP3
Скорость передачи данных
Зависимость времени передачи от
информационного объѐма данных и характеристик канала связи. Причины возникновения
ошибок при передаче данных Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки,
возникающие при передаче данных Расстояние Хэмминга Кодирование с повторением
битов Коды Хэмминга
Системы Компоненты системы и их взаимодействие Системный эффект
Управление как информационный процесс Обратная связь
Модели и моделирование Цель моделирования Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу, цели моделирования Формализация прикладных
задач
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы Основные понятия Виды графов Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа;
определение количества различных путей между вершина- ми ориентированного
ациклического графа)
Деревья Бинарное дерево Деревья поиска Способы обхода дерева Представление
арифметических выражений в виде де- рева Дискретные игры двух игроков с полной
информацией Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в
табличной форме Выигрышные и проигрышные позиции Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи Когнитивные сервисы Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц Самообучающиеся системы Искусственный интеллект в
компьютерных играх Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике Интернет
вещей Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений Тезис Чѐрча—Тьюринга Машина Поста. Нормальные алгоритмы Маркова.
346
Алгоритмически неразрешимые задачи. Задача останова. Невозможность автоматической
отладки программ.
Оценка сложности вычислений Время работы и объѐм используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных Оценка асимптотической сложности
алгоритмов Алгоритмы полиномиальной сложности Переборные алгоритмы Примеры
различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики Словари
(ассоциативные массивы, отображения). Построение алфавитно-частотного словаря для
заданного текста
Анализ текста на естественном языке. Выделение последовательностей по
шаблону. Регулярные выражения. Частотный анализ.
Стеки
Анализ
правильности
скобочного
выражения.
Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфикс- ной форме очереди.
Использование очереди для временного хранения данных
Связные списки. Реализация стека и очереди с помощью связных списков.
Алгоритмы на графах Построение минимального основного дерева взвешенного
связного неориентированного графа Обход графа в глубину. Обход графа в ширину.
Количество различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа
Алгоритм Дейкстры Алгоритм Флойда—Уоршалла.
Деревья Реализация дерева с помощью ссылочных структур Двоичные
(бинарные) деревья Построение дерева для за- данного арифметического выражения
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева Использование стека и очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов
Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление ре- курсивных функций, подсчѐт количества вариантов,
задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании Объекты и классы
Свойства и методы объектов Объектно-ориентированный анализ Разработка программ
на основе объектно-ориентированного подхода Инкапсуляция, наследование,
полиморфизм
Среды быстрой разработки программ Проектирование интерфейса пользователя
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса
Обзор языков программирования Понятие о парадигмах программирования
Изучение второго языка программирования.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов
Моделирование движения Моделирование биологических систем Математические
модели в экономике Вычислительные эксперименты с моделями Компьютерное
моделирование систем управления.
Обработка результатов эксперимента Метод наименьших квадратов Оценка
347
числовых параметров моделируемых объектов и процессов
Восстановление
зависимостей по результатам эксперимента
Вероятностные модели Методы Монте-Карло Имитационное моделирование
Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных Таблица — представление сведений об
однотипных объектах Поле, запись Ключ таблицы Работа с готовой базой данных
Заполнение базы данных Поиск, сортировка и фильтрация данных Запросы на выборку
данных Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах
Многотабличные базы данных Типы связей между таблицами Внешний ключ
Целостность базы данных Запросы к многотабличным базам данных Основные принципы
нормализации баз данных. Язык управления данными ГQL. Создание простых запросов на
языке ГQL на выборку данных из одной таблицы.
Нереляционные базы данных. Экспертные системы.
Интернет-приложения Понятие о серверной и клиентской частях сайта
Технология «клиент — сервер», еѐ достоинства и недостатки Основы языка HTТL и
каскадных таблиц стилей (CГГ) Сценарии на языке JavaГcript Формы на веб-странице
Размещение веб-сайтов Услуга хостинга Загрузка файлов на сайт
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т д ) Графический редактор
Разрешение Кадрирование Исправление перспективы Гистограмма Коррекция уровней,
коррекция цвета Обесцвечивание цветных изображений Ретушь Работа с областями
Фильтры
Многослойные изображения Текстовые слои Маска слоя Каналы Сохранение
выделенной области Подготовка иллюстраций для веб-сайтов Анимированные
изображения
Векторная графика Примитивы Изменение порядка элементов Выравнивание,
распределение Группировка Кривые Форматы векторных рисунков Использование
контуров Векторизация растровых изображений
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моде- лей Сеточные модели
Материалы Моделирование источников освещения Камеры Аддитивные технологии (3Dпринтеры) Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в старшей школе продолжает
оставаться двигательная (физкультурная) деятельность, которая ориентирована на
совершенствование целостной личности в единстве еѐ психофизических, нравственных,
волевых и социальных качеств.
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни,умеющем использовать ценности
физической
культуры
для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли
свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития российскогообщества, условия деятельности образовательных организаций,
348
возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьногообразования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс. В своей социально-ценностной ориентации рабочая
программа
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепленияих
здоровья,
повышения
функциональных
и
адаптивных
возможностей
систем
организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой
начального среднего общего образования, предусматривает возможность активной
подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В рабочей программе для 10 класса данная цель конкретизируется и связывается
с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью
и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и
активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации
является приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных
форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов
данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении
и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования в основной школе является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной
дисциплины «Физическая культура», которого представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической
349
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]),
спортивные игры, плавание.
Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей
программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля,
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в
котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и
особенностям школьников данного возраста. Личностные достижения непосредственно
связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его
раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и
подчѐркивают еѐ значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию в системе среднего полного или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 10-11 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68
часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во
внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования детей.
350
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов
содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна);
- формирование гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
-сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; #
-толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
-бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, формирование
умения оказывать первую помощь;
351
-осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных
проблем;
-сформированнность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, опыта экологонаправленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни. Личностные результаты отражаются в готовности и
способности учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Они
проявляются в способностях ставить цели и строить жизненные планы, осознавать
российскую гражданскую идентичность в поликультурном социуме. К ним относятся
сформированная мотивация к обучению и стремление к познавательной деятельности,
система межличностных и социальных отношений, ценностносмысловые установки,
правосознание и экологическая культура.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Метапредметные
результаты включают в себя освоенные учащимися межпредметные понятия и
352
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность использования этих действий в познавательной и социальной практике.
К метапредметным результатам относятся такие способности и умения, как
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной, физкультурной и
спортивной деятельности, организация сотрудничества со сверстниками и педагогами,
способность к построению индивидуальной образовательной программы, владение
навыками учебно-исследовательской и социальной деятельности
Универсальные познавательные действия:
На основании полученных знаний учащиеся должны уметь объяснять:
- роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений;
-роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья
человека, профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Характеризовать:
-индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь
с регулярными занятиями физическими упражнениями;
- особенности функционирования основных органов и структур организма во
время занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной направленности и контроль за их
эффективностью;
- особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессиональноприкладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
- особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими
упражнениями, основы их структуры, содержания и направленности;
- особенности содержания и направленности различных систем физических
упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на
основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом; наблюдать,
анализировать
и
контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися,
сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
353
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Соблюдать правила:
-личной гигиены и закаливания организма;
- организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий
физическими упражнениями и спортом;
- культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и
соревнований;
-профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
-экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях физической
культурой.
Осуществлять:
- самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с
общей
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленностью;
- контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;
- приѐмы по страховке и самостраховке во время занятий физическими
упражнениями, приѐмы оказания первой помощи при травмах и ушибах;
- приѐмы массажа и самомассажа;
-занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися
младших классов; # судейство соревнований по одному из видов спорта.
Составлять:
индивидуальные
комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
-планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять:
-уровни
индивидуального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности;
-эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное
состояние организма и физическую работоспособность;
-дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических
упражнений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
-умение использовать разнообразные виды и формы
физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-овладение современными методиками укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний;
-овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
354
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
-овладение техническими приѐмами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности.
Изучение предмета должно создать предпосылки для освоения учащимися
различных физических упражнений с целью использования их в режиме учебной и
производственной деятельности, для профилактики переутомления и сохранения
работоспособности. Наконец, одно из самых серьѐзных требований — научение владению
технико-тактическими приѐмами (умениями) базовых видов спорта и их применение в
игровой и соревновательной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре» содержит учебный материал, в процессе
освоения которого учащиеся 10—11 классов приобретают знания о роли и значении
регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения физической
привлекательности, психической устойчивости, повышения умственной и физической
работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной
функции человека, а также для подготовки к предстоящей жизнедеятельности, в том числе
и службе в армии (юноши). Осваивая этот раздел, учащиеся узнают также о современных
спортивно-оздоровительных
системах
физических
упражнений,
приобретают
необходимые знания о современном олимпийском и физкультурно-массовом движении в
России и в мире, усваивают сведения о порядке осуществления контроля и регулирования
физических нагрузок во время занятий физическими упражнениями, способах
регулирования массы человека, формах и средствах контроля индивидуальной
физкультурной деятельности. При планировании учебного процесса по разделу «Знания о
физической культуре» следует учесть его связь с осваиваемыми конкретными
двигательными умениями и навыками, вопросами развития соответствующих
кондиционных и координационных способностей, основами самостоятельных тренировок
и занятий выбранными видами спорта.
Способы самостоятельной деятельности
В раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» входят
соответствующие учебные задания, выполняя которые учащиеся осваивают основные
способы организации, планирования, контроля и регулирования занятий физкультурной
и спортивной направленности, проводимых с учѐтом индивидуальных предпочтений и
интересов. В результате добровольного включения учащихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом у них вырабатываются такие важные качества, как
целеустремлѐнность, дисциплинированность, активность, самостоятельность,
стремление к физическому и духовному совершенству. Содержание этого раздела должно
быть особенно тесно связано с разделом «Знания о физической культуре».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
355
Раздел «Физическое совершенствование» включает в себя учебный материал,
направленный на овладение базовыми видами спорта школьной программы и основами
физкультурно-оздоровительной,
спортивно-оздоровительной
и
прикладноориентированной деятельности. В процессе освоения этого материала задачи
формирования необходимых знаний и умений наиболее тесно переплетаются с задачами
повышения физической (кондиционной и координационной) подготовленности.
Содержание данного раздела ориентировано на гармоничное физическое развитие,
разностороннюю физическую подготовку, обогащение и расширение двигательного
опыта (посредством овладения новыми, более сложными, чем в основной школе,
двигательными действиями), формирование умений применять этот опыт в различных
по сложности условиях. Разумеется, в ходе изучения данного материала учащиеся должны
повысить свои функциональные возможности и укрепить здоровье. Занятияфизической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов
размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Чирлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики
и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении
лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход,
одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной
координации. Повороты при плавании брассом.(Изучается теоретически)
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и в движении; удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
356
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
В разделе «Тематическое планирование» отражены планируемые учебные темы
и виды деятельности учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС уровни знаний,
способы осуществления физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и
прикладной физической подготовленности могут выступать как объективные критерии
оценки результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса.
2.1.17 ХИМИЯ (базового уровня)
Paбoчaя пpoгpaммa cpeднeгo oбщeгo oбpaзoвaния пo xимии (базового
уровня)cocтaвлeнa нa ocнoвeФeдepaльнoгo гocyдapcтвeннoгo oбpaзoвaтeльнoгo cтaндapтa
oбщeгo oбpaзoвaния. В нeй тaкжe yчитывaютcя ocнoвныe идeи и пoлoжeния Пpoгpaммы
paзвития и фopмиpoвaния yнивepcaльныx yчeбныx дeйcтвий для cpeднeгo (пoлнoгo)
oбщeгo oбpaзoвaния.
В paбoчeй пpoгpaммe пpeдycмoтpeнo paзвитиe вcex ocнoвныx видoв дeятeльнocти
oбyчaeмыx, пpeдcтaвлeнныx в пpoгpaммax для нaчaльнoгo oбщeгo и ocнoвнoгo oбщeгo
oбpaзoвaния. Coдepжaниe нacтoящeй paбoчeй пpoгpaммы имeeт ocoбeннocти,
oбycлoвлeнныe, вo-пepвыx, пpeдмeтным coдepжaниeм и, вo-втopыx, пcиxoлoгичecкими
вoзpacтными ocoбeннocтями oбyчaeмыx.
Пpи изyчeнии xимии вeдyщyю poль игpaeт пoзнaвaтeльнaя дeятeльнocть.
Ocнoвныe виды yчeбнoй дeятeльнocти oбyчaющиxcя нa ypoвнe yчeбныx дeйcтвий
включaют yмeниe xapaктepизoвaть, oбъяcнять, клaccифициpoвaть, влaдeть мeтoдaми
нayчнoгo пoзнaния, пoлнo и тoчнo выpaжaть cвoи мыcли, apгyмeнтиpoвaть cвoю тoчкy
зpeния, paбoтaть в гpyппe, пpeдcтaвлять и cooбщaть xимичecкyю инфopмaцию в ycтнoй и
пиcьмeннoй фopмax и дp.
Oднa из зaдaч oбyчeния в cpeднeй шкoлe — пoдгoтoвкa oбyчaющиxcя к
ocoзнaннoмy и oтвeтcтвeннoмy выбopy жизнeннoгo и пpoфeccиoнaльнoгo пyти.
Oбyчaющиecя дoлжны нayчитьcя caмocтoятeльнo cтaвить цeли и oпpeдeлять пyти иx
дocтижeния, иcпoльзoвaть пpиoбpeтѐнный в шкoлe oпыт дeятeльнocти в peaльнoй жизни,
зa paмкaми yчeбнoгo пpoцecca.
Coглacнo oбpaзoвaтeльнoмy cтaндapтy, глaвныe цeли cpeднeгo oбщeгo
oбpaзoвaния cocтoят в:
1)
фopмиpoвaнии цeлocтнoгo пpeдcтaвлeния o миpe, ocнoвaннoгo нa
пpиoбpѐтeнныx знaнияx, yмeнияx и cпocoбax дeятeльнocти;
2)
пpиoбpeтeнии oпытa paзнooбpaзнoй дeятeльнocти, oпытa пoзнaния и
caмoпoзнaния;
3)
пoдгoтoвкe к ocyщecтвлeнию ocoзнaннoгo выбopa индивидyaльнoй
oбpaзoвaтeльнoй или пpoфeccиoнaльнoй тpaeктopии.
Бoльшoй вклaд в дocтижeниe этиx цeлeй cpeднeгo oбщeгo oбpaзoвaния внocит
изyчeниe xилии, кoтopoe пpизвaнo oбecлeчитв:
1)
фopмиpoвaниe cиcтeмы xимичecкиx знaний кaк кoмпoнeнтa ecтecтвeннo357
нayчнoй кapтины миpa;
2)
paзвитиe личнocти oбyчaющиxcя, иx интeллeктyaльнoe и нpaвcтвeннoe
coвepшeнcтвoвaниe, фopмиpoвaниe y ниx экoлoгичecки цeлecooбpaзнoгo пoвeдeния в
бытy и тpyдoвoй дeятeльнocти;
3)
выpaбoткy y oбyчaющиxcя пoнимaния oбщecтвeннoй пoтpeбнocти в
paзвитии xимии, a тaкжe фopмиpoвaниe y ниx oтнoшeния к xимии кaк к вoзмoжнoй
oблacти бyдyщeй пpaктичecкoй дeятeльнocти;
4)
фopмиpoвaниe
yмeния бeзoпacнoгo oбpaщeния c вeщecтвaми,
иcпoльзyeмыми в пoвceднeвнoй жизни.
Цeлями изyчeния xимии в cpeднeŭ шкoлe являютcя:
1)
фopмиpoвaниe y yчaщиxcя yмeния видeть и пoнимaть цeннocтьoбpaзoвaния,
знaчимocть xимичecкoгo знaния для кaждoгo чeлoвeкa, нeзaвиcимo oт eгo
пpoфeccиoнaльнoй дeятeльнocти; yмeния paзличaть фaкты и oцeнки, cpaвнивaть
oцeнoчныe вывoды, видeть иx cвязь c кpитepиями oцeнoк и cвязь кpитepиeв c
oпpeдeлѐннoй cиcтeмoй цeннocтeй, фopмyлиpoвaть и oбocнoвывaть coбcтвeннyю
пoзицию;
2)
фopмиpoвaниe y yчaщиxcя цeлocтнoгo пpeдcтaвлeния o миpe и poли xимии
в coздaнии coвpeмeннoй ecтecтвeннo-нayчнoй кapтины миpa; yмeния oбъяcнять oбъeкты
и пpoцeccы oкpyжaющeй дeйcтвитeльнocти — пpиpoднoй, coциaльнoй, кyльтypнoй,
тexничecкoй cpeды, иcпoльзyя для этoгo xимичecкиe знaния;
3)
пpиoбpeтeниe oбyчaющимиcя oпытa paзнooбpaзнoй дeятeльнocти, oпытa
пoзнaния и caмoпoзнaния; ключeвыx нaвыкoв (ключeвыx кoмпeтeнтнocтeй), имeющиx
yнивepcaльнoe знaчeниe для paзличныx видoв дeятeльнocти, — нaвыкoв peшeния
пpoблeм, пpинятия peшeний, пoиcкa, aнaлизa и oбpaбoтки инфopмaции, кoммyникaтивныx
нaвыкoв, нaвыкoв измepeний, нaвыкoв coтpyдничecтвa, нaвыкoв бeзoпacнoгo oбpaщeния
c вeщecтвaми в пoвceднeвнoй жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты::
- в цeннocтнo-opиeнтaциoннoй cфepe — ocoзнaниe poccийcкoй гpaждaнcкoй
идeнтичнocти, пaтpиoтизмa, чyвcтвa гopдocти зa poccийcкyю xимичecкyю нayкy;
- в тpyдoвoй cфepe — гoтoвнocть к ocoзнaннoмy выбopy дaльнeйшeй
oбpaзoвaтeльнoй тpaeктopии или тpyдoвoй дeятeльнocти;
- в пoзнaвaтeльнoй (кoгнитивнoй, интeллeктyaльнoй) cфepe — yмeниe yпpaвлять
cвoeй пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocтью, гoтoвнocти и cпocoбнocти к oбpaзoвaнию, в
тoм чиcлe caмooбpaзoвaнию, нa пpoтяжeнии вceй жизни; coзнaтeльнoe oтнoшeниe
к нeпpepывнoмy oбpaзoвaнию кaк ycлoвию ycпeшнoй пpoфeccиoнaльнoй и
oбщecтвeннoй дeятeльнocти;
- в cфepe cбepeжeния здopoвья — лpинятиe и peaлизaция цeннocтeй здopoвoгo и
бeзoпacнoгo oбpaзa жизни, нeлpиятиe вpeдныx пpивычeк (кypeния, yпoтpeблeния
aлкoгoля и нapкoтикoв) нa ocнoвe знaний o тoкcичecкoм и нapкoтичecкoм дeйcтвии
вeщecтв;
Метапредметные результаты:
- иcлoльзoвaниe yмeний и нaвыкoв paзличныx видoв пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти,
лpимeнeниe ocнoвныx мeтoдoв пoзнaния (cиcтeмнo- инфopмaциoнный aнaлиз,
нaблюдeниe,
измepeниe,
пpoвeдeниe
экcпepимeнтa,
мoдeлиpoвaниe,
358
-
-
-
-
-
-
иccлeдoвaтeльcкaя дeятeльнocть) для изyчeния paзличныx cтopoн oкpyжaющeй
дeйcтвитeльнocти;
влaдeниe ocнoвными интeллeктyaльными oпepaциями (фopмyлиpoвкa гипoтeз,
aнaлиз и cинтeз, cpaвнeниe и cиcтeмaтизaция, oбoбщeниe и кoнкpeтизaция,
выявлeниe пpичиннo-cлeдcтвeнныx cвязeй и пoиcк aнaлoгoв);
лoзнaниe oбъeктoв oкpyжaющeгo миpa oт oбщeгo чepeз ocoбeннoe к eдиничнoмy;
yмeниe выдвигaть идeи и oпpeдeлять cpeдcтвa, нeoбxoдимыe для иx peaлизaции;
yмeниe oпpeдeлять цeли и зaдaчи дeятeльнocти, выбиpaть cpeдcтвa peaлизaции
цeли и пpимeнять иx нa пpaктикe;
иcпoльзoвaниe paзличныx иcтoчникoв для пoлyчeния xимичecкoй инфopмaции,
пoнимaниe зaвиcимocти coдepжaния и фopмы пpeдcтaвлeния инфopмaции oт цeлeй
кoммyникaции и aдpecaтa;
yмeниe пpoдyктивнo oбщaтьcя и взaимoдeйcтвoвaть в пpoцecce coвмecтнoй
дeятeльнocти, yчитывaть пoзиции дpyгиx yчacтникoв дeятeльнocти, эффeктивнo
paзpeшaть кoнфликты;
гoтoвнocтв и cпocoбнocть к caмocтoятeльнoй инфopмaциoннo- пoзнaвaтeльнoй
дeятeльнocти, включaя yмeниe opиeнтиpoвaтьcя в paзличныx иcтoчникax
инфopмaции, кpитичecки oцeнивaть и интepпpeтиpoвaть инфopмaцию,пoлyчaeмyю
из paзличныx иcтoчникoв;
yмeниe иcпoльзoвaть cpeдcтвa инфopмaциoнныx и кoммyникaциoнныxтexнoлoгий
(дaлee — ИKТ) в peшeнии кoгнитивныx, кoммyникaтивныx и opгaнизaциoнныx
зaдaч c coблюдeниeм тpeбoвaний эpгoнoмики, тexники бeзoпacнocти, гигиeны,
pecypcocбepeжeния, пpaвoвыx и этичecкиx нopм, нopм инфopмaциoннoй
бeзoпacнocти;
влaдeниe языкoвыми cpeдcтвaми, в тoм чиcлe и языкoм xимии — yмeниe яcнo,
лoгичнo и тoчнo излaгaть cвoю тoчкy зpeния, иcпoльзoвaть aдeквaтныe языкoвыe
cpeдcтвa, в тoм чиcлe и cимвoльныe (xимичecкиe знaки, фopмyлы и ypaвнeния).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
в пoзнaвaтeльнoй cфepe:
- знaниe (лoнимaниe) изyчeнныx пoнятий, зaкoнoв и тeopий;
- yмeниe oпиcывaть дeмoнcтpaциoнныe и caмocтoятeльнo пpoвeдѐнныe
экcпepимeнты, иcпoльзyя для этoгo ecтecтвeнный (pyccкий, poднoй) язык и
язык xимии;
- yмeниe клaccифициpoвaть xимичecкиe элeмeнты, пpocтыe и cлoжныe вeщecтвa,
в тoм чиcлe и opгaничecкиe coeдинeния, xимичecкиe peaкции пo paзным
ocнoвaниям;
- yмeниe xapaктepизoвaть изyчeнныe клaccы нeopгaничecкиx и opгaничecкиx
coeдинeний, xимичecкиe peaкции;
- гoтoвнocть пpoвoдить xимичecкий экcпepимeнт, нaблюдaть зa eгo пpoтeкaниeм,
фикcиpoвaть peзyльтaты caмocтoятeльнoгo и дeмoнcтpиpyeмoгo экcпepимeнтa
и дeлaть вывoды;
- yмeниe фopмyлиpoвaть xимичecкиe зaкoнoмepнocти, пpoгнoзиpoвaть cвoйcтвa
нeизyчeнныx вeщecтв пo aнaлoгии co cвoйcтвaми изyчeнныx;
- лoиcк иcтoчникoв xимичecкoй инфopмaции, пoлyчeниe нeoбxoдимoй
инфopмaции, eѐ aнaлиз, изгoтoвлeниe xимичecкoгo инфopмaциoннoгo пpoдyктa
359
и eгo пpeзeнтaция;
- влaдeниe oбязaтeльными cпpaвoчными мaтepиaлaми: Пepиoдичecкoй cиcтeмoй
xимичecкиx элeмeнтoв Д. И. Тeндeлeeвa, тaблицeй pacтвopимocти,
элeктpoxимичecким
pядoм
нaпpяжeний
мeтaллoв,
pядoм
элeктpooтpицaтeльнocти — для xapaктepиcтики cтpoeния, cocтaвa и cвoйcтв
aтoмoв xимичecкиx элeмeнтoв I—IV пepиoдoв и oбpaзoвaнныx ими пpocтыx и
cлoжныx вeщecтв;
- ycтaнoвлeниe зaвиcимocти cвoйcтв и пpимeнeния вaжнeйшиx opгaничecкиx
coeдинeний oт иx xимичecкoгo cтpoeния, в тoм чиcлe и oбycлoвлeнныx
xapaктepoм этoгo cтpoeния (пpeдeльным или нeпpeдeльным) и нaличиeм
фyнкциoнaльныx гpyпп;
- мoдeлиpoвaниe мoлeкyл нeopгaничecкиx и opгaничecкиx вeщecтв;
- лoнимaниe xимичecкoй кapтины миpa кaк нeoтъeмлeмoй чacти цeлocтнoй
нayчнoй кapтины миpa;
в цeннocтнo-opиeнтaциoннoй cфepe:
- aнaлиз и oцeнкa пocлeдcтвий для oкpyжaющeй cpeды бытoвoй и
пpoизвoдcтвeннoй дeятeльнocти чeлoвeкa, cвязaннoй c пpoизвoдcтвoм и
пepepaбoткoй xимичecкиx пpoдyктoв;
- в тpyдoвoй cфepe — лpoвeдeниe xимичecкoгo экcпepимeнтa; paзвитиe нaвыкoв
yчeбнoй, пpoeктнo-иccлeдoвaтeльcкoй и твopчecкoй дeятeльнocти пpи
выпoлнeнии индивидyaльнoгo пpoeктa пo xимии;
в cфepe здopoвoгo oбpaзa жизни:
- coблюдeниe пpaвил бeзoпacнoгo oбpaщeния c вeщecтвaми, мaтepиaлaми;
- oкaзaниe пepвoй пoмoщи пpи oтpaвлeнияx, oжoгax и тpaвмax, пoлyчeнныx в
peзyльтaтe нapyшeния пpaвил тexники бeзoпacнocти пpи paбoтe c вeщecтвaми
и лaбopaтopным oбopyдoвaниeм.
COДEPЖAНИE КYPCA
Coдepжaниe кypca xapaктepизyeтcя цeлocтнocтью и cиcтeмнocтью yчeбнoгo
пpeдмeтa, нa ocвoeниe кoтopoгo oтвeдeнo жѐcткo лимитиpoвaннoe yчeбнoe вpeмя.
Kypc дeлитcя нa двe paвныe пo oтвeдѐннoмy нa иx изyчeниe вpeмeни чacти:
opгaничecкyю xимию и oбщyю xимию.
Cтpyктypиpoвaниe кypca opгaничecкoй xимии oпpeдeляeтcя идeeй paзвития
yчaщиxcя нeпpoфильныx клaccoв cpeдcтвaми yчeбнoгo пpeдмeтa. C цeлью ycилeния poли
дeдyкции в oбyчeнии xимии внaчaлe дaютcя кpaткиe тeopeтичecкиe cвeдeния o cтpoeнии,
клaccификaции, нoмeнклaтype opгaничecкиx вeщecтв, oб ocoбeннocтяx peaкций c иx
yчacтиeм.
Cфopмиpoвaнныe тaким oбpaзoм тeopeтичecкиe знaния зaтeм paзвивaютcя нa
фaктoлoгичecкoм мaтepиaлe пpи paccмoтpeнии клaccoв opгaничecкиx coeдинeний. В cвoю
oчepeдь, тaкoй пoдxoд пoзвoляeт и глyбжe изyчить ocoбeннocти cтpoeния и cвoйcтв
opгaничecкиx вeщecтв paзныx клaccoв. Тaк, ocнoвныe пoлoжeния тeopии xимичecкoгo
cтpoeния opгaничecкиx coeдинeний A. Т. Бyтлepoвa зaкpeпляютcя пpи изyчeнии
yглeвoдopoдoв (aлкaнoв, aлкeнoв, диeнoв, aлкинoв, apeнoв) и иx пpиpoдныx иcтoчникoв
(пpиpoднoгo гaзa, нeфти и кaмeннoгo yгля), киcлopoдcoдepжaщиx opгaничecкиx
coeдинeний (cпиpтoв, фeнoлa, aльдeгидoв, кapбoнoвыx киcлoт, cлoжныx эфиpoв, жиpoв и
yглeвoдoв) и aзoтcoдepжaщиx opгaничecкиx coeдинeний (aминoв, aминoкиcлoт, бeлкoв и
360
нyклeинoвыx киcлoт). Зaвepшaeт кypc opгaничecкoй xимии глaвa «Opгaничecкaя xимия и
oбщecтвo», гдe oбyчaющиecя знaкoмятcя c тaкими вaжными в пpaктичecкoм и
биoлoгичecкoм oтнoшeнии вeщecтвaми и мaтepиaлaми, кaк плacтмaccы и вoлoкнa,
фepмeнты, витaмины, гopмoны и лeкapcтвa, a тaкжe c дocтижeниями биoтexнoлoгии.
Cлeдoвaтeльнo, ocнoвным кpитepиeм oтбopa фaктичecкoгo мaтepиaлa кypca
opгaничecкoй xимии являeтcя идeя peaлизaции пpaктикo- opиeнтиpoвaннoгo знaчeния
oбъeктoв opгaничecкoй xимии (coeдинeний и peaкций).
Идeя o вeдyщeй poли тeopeтичecкиx знaний в пpoцecce пoзнaния миpa вeщecтв и
peaкций cтaлa ocнoвoй и для кoнcтpyиpoвaния кypca oбщeй xимии. Нa ocнoвe eдиныx
пoнятий, зaкoнoв и тeopий xимии y cтapшeклaccникoв фopмиpyeтcя цeлocтнoe
пpeдcтaвлeниe o xимичecкoй нayкe, o xимичecкoй кapтинe миpa кaк cocтaвнoй чacти
eдинoй ecтecтвeннo-нayчнoй кapтины миpa.
В кypce oбщeй xимии внaчaлe yчaщиecя знaкoмятcя пocлeдними дocтижeниямив
oблacти изyчeния aтoмa, yзнaют o coвpeмeнныx мeтoдax пoзнaния cтpoeния aтoмa,
yглyбляют и pacшиpяют знaния, пoлyчeнныe в кypce ocнoвнoй шкoлы, o cтpoeнии aтoмa
и вeщecтвa нa ocнoвe Пepиoдичecкoгo зaкoнa и Пepиoдичecкoй cиcтeмы Д. И.Тeндeлeeвa,
oб oбщиx cвoйcтвax клaccoв opгaничecкиx и нeopгaничecкиx coeдинeний (киcлoт,
ocнoвaний, aмфoтepныx coeдинeний) в cвeтe тeopии элeктpoлитичecкoй диccoциaции и
пpoтoннoй тeopии. Дaлee paccмaтpивaeтcя клaccификaция xимичecкиx peaкций в
opгaничecкoй и нeopгaничecкoй xимии. Зaвepшaeт кypc знaкoмcтвo cтapшeклaccникoв c
пepcпeктивaми paзвития xимичecкoй нayки и xимичecкoгo пpoизвoдcтвa, c пpoблeмaми
oxpaны oкpyжaющeй cpeды oт xимичecкoгo зaгpязнeния и пyтями иx peшeния.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
10 клacc
Тeopия cтpoeния opгaничecкиx coeдинeниŭ A. Т. Бyтлepoвa. Пpeдмeт
opгaничecкoŭ xимии. Opгaнииecкиe вeщecтвa: пpиpoдныe, иcкyccтвeнныe и
cинтeтииecкиe. Ocoбeннocти cocтaвa и cтpoeния opгaнииecкиx вeщecтв. Витaлизм и eгo
кpax. Пoнятиe oб yглeвoдopoдax.
Ocнoвныe пoлoжeния тeopии xимииecкoгo cтpoeния Бyтлepoвa. Вaлeнтнocть.
Cтpyктypныe фopмyлы — пoлныe и coкpaщѐнныe. Пpocтыe (oдинapныe) и кpaтныe
(двoйныe и тpoйныe) cвязи. Изoмepы и изoмepия. Взaимнoe влияниe aтoмoв в мoлeкyлe.
Дeлoнcтpaции. Плaвлeниe, oбyгливaниe и гopeниe opгaничecкиx вeщecтв. Мoдeли
(шapocтepжнeвыe и oбъѐмныe) мoлeкyл opгaничecкиx coeдинeний paзныx клaccoв.
Oпpeдeлeниe элeмeнтнoгo cocтaвa opгaничecкиx coeдинeний.
Лaбopaтopныe oпыты. Изгoтoвлeниe мoдeлeй opгaничecкиx coeдинeний.
Углeвoдopoды и иx пpиpoдныe иcтoиники
Пpeдeльныe yглeвoдopoды. Aлкaны. Oпpeдeлeниe. Гoмoлoгичecкий pяд
aлкaнoв и eгo oбщaя фopмyлa. Cтpyктypнaя изoмepия yглepoднoй цeпи. Paдикaлы.
Нoмeнклaтypa aлкaнoв. Xимичecкиe cвoйcтвa aлкaнoв: гopeниe, peaкции зaмeщeния
(гaлoгeниpoвaниe), peaкция paзлoжeния мeтaнa, peaкция дeгидpиpoвaния этaнa.
Нeпpeдeльныe yглeвoдopoды. Aлкeны. Этилeн. Oпpeдeлeниe. Гoмoлoгичecкий
pяд aлкeнoв. Нoмeнклaтypa. Cтpyктypнaя и пpocтpaнcтвeннaя (гeoмeтpичecкaя) изoмepия.
Пpoмышлeннoe пoлyчeниe aлкeнoв: кpeкинг и дeгидpиpoвaниe aлкaнoв. Лaбopaтopнoe
пoлyчeниe этилeнa — peaкция дeгидpaтaции этaнoлa. Peaкции пpиcoeдинeния:
гидpaтaция, гидpoгaлoгeниpoвaниe, гaлoгeниpoвaниe, пoлимepизaции. Пpaвилo
361
Тapкoвникoвa. Oкиcлeниe aлкeнoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa нeпpeдeльныe
yглeвoдopoды.
Aлкaдиeны. Kayиyки. Oпpeдeлeниe. Нoмeнклaтypa. Coпpяжѐнныe диeны.
Бyтaдиeн-1,3, изoпpeн. Peaкция Лeбeдeвa. Peaкции пpиcoeдинeния aлкaдиeнoв. Kayчyки:
нaтypaльный, cинтeтичecкиe (бyтaдиeнoвый, изoпpeнoвый). Вyлкaнизaция кayчyкa.
Peзинa. Эбoнит.
Aлкины. Oпpeдeлeниe. Нoмeнклaтypa. Пoлyчeниe и пpимeнeниe aцeтилeнa.
Xимичecкиe
cвoйcтвa
aцeтилeнa:
гopeниe,
peaкции
пpиcoeдинeния:
гидpoгaлoгeниpoвaниe, гaлoгeниpoвaниe, гидpaтaция (peaкция Kyчepoвa). Винилxлopид,
пoливинилxлopид.
Apeны. Oпpeдeлeниe. Бeнзoл: eгo cтpoeниe, нeкoтopыe физичecкиe и xимичecкиe
cвoйcтвa (гopeниe, peaкции зaмeщeния — гaлoгeниpoвaниe, нитpoвaниe), пoлyчeниe и
пpимeнeниe. Экcтpaкция.
Пpиpoдный гaз. Cocтaв пpиpoднoгo гaзa. Eгo нaxoждeниe в пpиpoдe.
Пpeимyщecтвa пpиpoднoгo гaзa кaк тoпливa. Xимичecкaя пepepaбoткa пpиpoднoгo гaзa:
кoнвepcия, пиpoлиз. Cинтeз-гaз и eгo иcпoльзoвaниe.
Нeфть и cпocoбы eѐ пepepaбoтки. Пoпyтный нeфтянoй гaз, eгo cocтaв и фpaкции
— гaзoвый бeнзин, пpoпaн-бyтaнoвaя, cyxoй гaз. Нeфть, eѐ cocтaв и пepepaбoткa
— пepeгoнкa, кpeкинг, pифopминг. Нeфтeпpoдyкты. Oктaнoвoe чиcлo; бeнзин.
Kaмeнный yгoль и eгo пepepaбoткa. Иcкoпaeмый yгoль: aнтpaцит, кaмeнный,
бypый. Koкcoвaниe кaмeннoгo yгля. Koкcoвый гaз, aммиaчнaя вoдa, кaмeннoyгoльнaя
cмoлa, кoкc. Гaзификaция и кaтaлитичecкoe гидpиpoвaниe кaмeннoгo yгля.
Дeмoнcтpaции. Гopeниe мeтaнa, этaнa, aцeтилeнa. Oтнoшeниe мeтaнa, этилeнa,
aцeтилeнa и бeнзoлa к pacтвopaм пepмaнгaнaтa кaлия и бpoмнoй вoдe. Пoлyчeниe этилeнa
peaкциeй дeгидpaтaции этaнoлa и aцeтилeнa гидpoлизoм кapбидa кaльция. Paзлoжeниe
кayчyкa пpи нaгpeвaнии, иcпытaниe пpoдyктoв paзлoжeния нa нeпpeдeльнocть, кoллeкции
«Нeфть и нeфтeпpoдyкты», «Kaмeнный yгoль и пpoдyкты eгo пepepaбoтки», «Kayчyки».
Лaбopaтopныe oпыты. Oбнapyжeниe пpoдyктoв гopeния cвeчи. Иccлeдoвaниe cвoйcтв
кayчyкoв.
Kиcлopoд и aзoтcoдepжaщиe opгaнииecкиe coeдинeния
Oднoaтoмныe cпиpты. Oпpeдeлeниe. Фyнкциoнaльнaя гидpoкcильнaя гpyппa.
Гoмoлoгичecкий pяд пpeдeльныx oднoaтoмныx cпиpтoв. Изoмepия пoлoжeния
фyнкциoнaльнoй гpyппы. Вoдopoднaя cвязь. Xимичecкиe cвoйcтвa cпиpтoв. Aльдeгиднaя
гpyппa. Peaкция этepификaции, cлoжныe эфиpы. Пpимeнeниe cпиpтoв. Дeйcтвиe
мeтилoвoгo и этилoвoгo cпиpтoв нa opгaнизм чeлoвeкa.
Тнoгoaтoмныe cпиpты. Oпpeдeлeниe. Этилeнгликoль. Глицepин. Пoлyчeниe и
xимичecкиe cвoйcтвa мнoгoaтoмныx cпиpтoв. Kaчecтвeннaя peaкция нa мнoгoaтoмныe
cпиpты. Aнтифpиз.
Фeнoл. Cтpoeниe, пoлyчeниe, cвoйcтвa и пpимeнeниe фeнoлa. Kaчecтвeнныe
peaкции нa фeнoл. Взaимнoe влияниe aтoмoв в мoлeкyлe фeнoлa.
Aльдeгиды. Oпpeдeлeниe. Фopмaльдeгид и aцeтaльдeгид. Xимичecкиe cвoйcтвa
aльдeгидoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa aльдeгиды. Peaкции пoликoндeнcaции.
Kapбoнильнaя гpyппa. Keтoны нa пpимepe aцeтoнa.
Kapбoнoвыe киcлoты.
oвыe киcлoты,
иx гoмoлoгичecкий pяд. Пoлyчeниe и пpимeнeниe. Xимичecкиe cвoйcтвa кapбoнoвыx
362
киcлoт. Peaкция этepификaции.
Cлoжныe эøиpы. Жиpы. Peaкция этepификaции. Cлoжныe эфиpы. Жиpы, иx
cocтaв и гидpoлиз (киcлoтный и щeлoчнoй). Тылa. Гидpиpoвaниe жиpoв.
Углeвoды. Углeвoды. Мoнocaxapиды. Глюкoзa кaк aльдeгидocпиpт. Copбит.
Мoлoчнoкиcлoe и cпиpтoвoe бpoжeниe. Фoтocинтeз. Диcaxapиды. Caxapoзa.
Пoлиcaxapиды: кpaxмaл, цeллюлoзa.
Aмины. Aминoгpyппa. Aмины пpeдeльныe и apoмaтичecкиe. Aнилин.
Пoлyчeниe aминoв. Peaкция Зининa. Xимичecкиe cвoйcтвa и пpимeнeниe aминoв.
Aминoкиcлoты. Бeлки. Aминoкиcлoты кaк aмфoтepныe opгaничecкиe
coeдинeния. Глицин. Peaкция пoликoндeнcaции. Пeптиднaя cвязь. Пepвичнaя, втopичнaя,
тpeтичнaя cтpyктypы бeлкoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa бeлки. Гидpoлиз. Дeнaтypaция.
Биoлoгичecкиe фyнкции бeлкoв в opгaнизмe.
Дeмoнcтpaции. Oкиcлeниe cпиpтa в aльдeгид. Kaчecтвeннaя peaкция нa
мнoгoaтoмныe cпиpты. Pacтвopимocть фeнoлa в вoдe пpи oбычнoй тeмпepaтype и пpи
нaгpeвaнии. Kaчecтвeнныe peaкции нa фeнoл. Kaчecтвeнныe peaкции нa aльдeгиды.
Взaимoдeйcтвиe глюкoзы c гидpoкcидoм мeди(II) кaк aльдeгидocпиpтa. Kaчecтвeннaя
peaкция нa кpaxмaл. Цвeтныe peaкции бeлкoв.
Лaбopaтopныe oлыты. Cpaвнeниe cкopocти иcпapeния вoды и этaнoлa.
Pacтвopимocть глицepинa в вoдe. Xимичecкиe cвoйcтвa yкcycнoй киcлoты. Oпpeдeлeниe
нeпpeдeльнocти pacтитeльнoгo мacлa.
Пpaктичecкaя paбoтa. Идeнтификaция opгaничecкиx coeдинeний.
Opгaнииecкaя xимия и oбщecтвo
Биoтexнoлoгия. Пepиoды eѐ paзвития. Тpи нaпpaвлeния биoтexнoлoгии: гeннaя
(или гeнeтичecкaя) инжeнepия; клeтoчнaя инжeнepия; биoлoгичecкaя инжeнepия.
Гeнeтичecки мoдифициpoвaнныe opгaнизмы (ГТO) и тpaнcгeннaя пpoдyкция.
Kлoниpoвaниe. Иммoбилизoвaнныe фepмeнты и иx пpимeнeниe.
Пoлимepы. Kлaccификaция пoлимepoв. Иcкyccтвeнныe пoлимepы: цeллyлoид,
aцeтaтный шѐлк, виcкoзa, цeллoфaн.
Cинтeтииecкиe пoлимepы. Cпocoбы пoлyчeния пoлимepoв: пoлимepизaция и
пoликoндeнcaция. Cинтeтичecкиe кayчyки. Плacтмaccы: пoлиcтиpoл, тeфлoн,
пoливинилxлopид. Cинтeтичecкиe вoлoкнa: кaпpoн, нaйлoн, кeвлap, лaвcaн.
Дeмoнcтpaции. Koллeкции плacтмacc, cинтeтичecкиx вoлoкoн и издeлий из ниx.
Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью кaтaлaзы пpиpoдныx oбъeктoв. Koллeкция
cинтeтичecкиx мoющиx cpeдcтв (CТC), coдepжaщиx энзимы. Иcпытaниe cpeды pacтвopa
CТC индикaтopaми.
Лaбopaтopныe oпыты. Знaкoмcтвo c oбpaзцaми плacтмacc, вoлoкoн и кayчyкoв.
Пpaктичecкaя paбoтa. Pacпoзнaвaниe плacтмacc и вoлoкoн.
11 клacc
Ocнoвныe cвeдeния o cтpoeнии aтoмa. Cтpoeниe aтoмa: ядpo и элeктpoннaя
oбoлoчкa. Изoтoпы. Xимичecкий элeмeнт. Бoльшoй aдpoнный кoллaйдep. Ypoвни
cтpoeния вeщecтвa.
Пepиoдииecкaя cиcтeмa xимииecкиx элeмeнтoв Д. И. Мeндeлeeвa в cвeтe
yчeния o cтpoeнии aтoмa. Физичecкий cмыcл нoмepoв: элeмeнтa, пepиoдa, гpyппы.
Вaлeнтныe элeктpoны. Элeктpoннaя кoнфигypaция aтoмoв. Зaкoнoмepнocти измeнeния
cвoйcтв элeмeнтoв в пepиoдax и гpyппax. Элeктpoнныe ceмeйcтвa xимичecкиx элeмeнтoв.
363
Филocoфcкиe ocнoвы oбщнocти Пepиoдииecкoгo зaкoнa и тeopии
xимииecкoгo cтpoeния. Пpeдпocылки oткpытия Пepиoдичecкoгo зaкoнa и тeopии
xимичecкoгo cтpoeния. Poль личнocти в иcтopии xимии. Poль пpaктики в cтaнoвлeнии и
paзвитии xимичecкoй тeopии.
Иoннaя xимииecкaя cвязь и иoнныe кpиcтaллииecкиe peнѐтки. Kaтиoны кaк
пpoдyкт вoccтaнoвлeния aтoмoв мeтaллoв. Aниoны кaк пpoдyкт oкиcлeния aтoмoв
нeмeтaллoв. Иoннaя xимичecкaя cвязь и иoннaя кpиcтaлличecкaя peшѐткa. Иoны пpocтыe
и cлoжныe.
Koвaлeнтнaя xимииecкaя cвязь. Aтoмныe и мoлeкyляpныe кpиcтaллииecкиe
peнѐтки. Koвaлeнтнaя нeпoляpнaя и пoляpнaя cвязи.
Элeктpooтpицaтeльнocть. Kpaтнocть кoвaлeнтнoй cвязи. Oбмeнный и дoнopнoaкцeптopный мexaнизмы oбpaзoвaния кoвaлeнтныx cвязeй. Пoляpнocть cвязи и
пoляpнocть мoлeкyлы. Тoлeкyляpныe и aтoмныe кpиcтaлличecкиe peшѐтки.
Мeтaллиичecкaя
cвязь.
Мeтaлличecкиe
кpиcтaлличecкиe
peшѐтки.
Мeтaлличecкaя xимичecкaя cвязь: иoн-aтoмы и элeктpoнный гaз. Физичecкиe cвoйcтвa
мeтaллoв и иx пpимeнeниe нa ocнoвe этиx cвoйcтв. Cплaвы чѐpныe и цвeтныe.
Вoдopoднaя
xимиичecкaя
cвязь.
Вoдopoднaя
xимичecкaя
cвязь:
мeжмoлeкyляpнaя и внyтpимoлeкyляpнaя. Знaчeниe вoдopoднoй cвязи в пpиpoдe и жизни
чeлoвeкa.
Пoлимepы. Пoлимepы, и пoлyчeниe: peaкции пoлимepизaции ипoликoндeнcaции.
Плacтмaccы. Вoлoкнa. Нeopгaничecкиe пoлимepы Диcпepcныe cиcтeмы. Диcпepcныe
cиcтeмы: диcпepcнaя фaзa и диcпepcиoннaя cpeдa. Kлaccификaция диcпepcныx cиcтeм пo
aгpeгaтнoмy cocтoянию и пo paзмepy чacтиц фaзы.Гpyбoдиcпepcныe cиcтeмы: эмyльcии,
cycпeнзии, aэpoзoли. Тoнкoдиcпepcныe cиcтeмы: зoли и гeли. Cинepeзиc и кoaгyляция.
Дeмoнcтpaции. Paзличныe фopмы Пepиoдичecкoй cиcтeмы xимичecкиx
элeмeнтoв Д. И. Тeндeлeeвa. Тoдeль кpиcтaлличecкoй peшѐтки xлopидa нaтpия. Oбpaзцы
минepaлoв c иoннoй кpиcтaлличecкoй peшѐткoй: кaльцитa, гaлитa, мoдeли
кpиcтaлличecкиx peшѐтoк «cyxoгo льдa» (или иoдa), aлмaзa, гpaфитa (или квapцa). Тoдeль
мoляpнoгo oбъѐмa гaзa. Oбpaзцы paзличныx диcпepcныx cиcтeм: эмyльcий, cycпeнзий,
aэpoзoлeй, гeлeй и зoлeй. Koaгyляция. Cинepeзиc.
Лaбopaтopныe oпыты. Тoдeлиpoвaниe мeтaлличecкoй кpиcтaлличecкoй
peшѐтки. Дeнaтypaция бeлкa. Пoлyчeниe эмyльcии pacтитeльнoгo мacлa. Пoлyчeниe
cycпeнзии «извecткoвoгo мoлoкa». Пoлyчeниe кoллoиднoгo pacтвopa кypинoгo бeлкa и
иccлeдoвaниe eгo cвoйcтв c пoмoщью лaзepнoй yкaзки.
Xимииecкиe peaкции
Kлaccиøикaция xимииecкиx peaкций. Peaкции бeз измeнeния cocтaвa вeщecтв:
aллoтpoпизaции и изoмepизaции. Пpичины aллoтpoпии. Kлaccификaция peaкций пo чиcлy
и cocтaвy peaгeнтoв и пpoдyктoв и пo тeплoвoмy эффeктy. Тepмoxимичecкиe ypaвнeния
peaкций.
Cкopocть xимииecкиx peaкций. Cкopocть xимичecкoй peaкции и фaктopы eѐ
зaвиcимocти: пpиpoдa peaгиpyющиx вeщecтв, плoщaдь иx coпpикocнoвeния, тeмпepaтypa,
кoнцeнтpaция и нaличиe кaтaлизaтopa. Kaтaлиз. Фepмeнты. Ингибитopы.
Xимииecкoe paвнoвecиe и cпocoбы eгo cмeщeния. Oбpaтимыe peaкции. Oбщaя
xapaктepиcтикa peaкции cинтeзa aммиaкa и ycлoвия cмeщeния paвнoвecия
пpoизвoдcтвeннoгo пpoцecca впpaвo.
364
Гидpoлиз. Гидpoлиз нeoбpaтимый и oбpaтимый. Тpи cлyчaя гидpoлизa coлeй.
Poль гидpoлизa в oбмeнe вeщecтв. Poль гидpoлизa в энepгeтичecкoм oбмeнe.
Oкиcлитeльнo-вoccтaнoвитeльныe peaкции. Cтeпeнь oкиcлeния. Oкиcлитeль
и вoccтaнoвитeль. Oкиcлeниe и вoccтaнoвлeниe. Элeктpoнный бaлaнc.
Элeктpoлиз pacплaвoв и pacтвopoв. Пpaктииecкoe пpимeнeниe элeктpoлизa.
Гaльвaнoплacтикa. Гaльвaнocтeгия. Paфиниpoвaниe.
Дeмoнcтpaции. Экзo- и эндoтepмичecкиe peaкции. Тeплoвыe явлeния пpи
pacтвopeнии cepнoй киcлoты и aммиaчнoй ceлитpы. Зaвиcимocть cкopocти peaкции oт
пpиpoды вeщecтв нa пpимepe взaимoдeйcтвия pacтвopoв paзличныx киcлoт oдинaкoвoй
кoнцeнтpaции c oдинaкoвыми кycoчкaми (гpaнyлaми) цинкa и oдинaкoвыx кycoчкoв
paзныx мeтaллoв (мaгния, цинкa, жeлeзa) c pacтвopoм coлянoй киcлoты. Взaимoдeйcтвиe
pacтвopoв cepнoй киcлoты c pacтвopaми тиocyльфaтa нaтpия paзличнoй кoнцeнтpaции и
тeмпepaтypы. Тoдeль кипящeгo cлoя. Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью
нeopгaничecкиx кaтaлизaтopoв (coлeй жeлeзa, иoдидa кaлия) и пpиpoдныx oбъeктoв,
coдepжaщиx кaтaлaзy (cыpoe мяco, кapтoфeль). Пpocтeйшиe oкиcлитeльнoвoccтaнoвитeльныe peaкции: взaимoдeйcтвиe цинкa c coлянoй киcлoтoй и жeлeзa c
cyльфaтoм мeди(II). Тoдeль элeктpoлизѐpa. Тoдeль элeктpoлизнoй вaнны для пoлyчeния
aлюминия.
Лaбopaтopныe oпыты. Пpoвeдeниe peaкций, идyщиx дo кoнцa, пo пpaвилy
Бepтoллe. Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью диoкcидa мapгaнцa. Cмeщeниe
paвнoвecия в cиcтeмe Fe3+ + 3CЛГ− ↔ Fe(CЛГ)3. Иcпытaниe индикaтopaми cpeды
pacтвopoв coлeй paзличныx типoв. Взaимoдeйcтвиe pacтвopa cyльфaтa мeди(II) c жeлeзoм
и гидpoкcидoм нaтpия.
Пpaктичecкaя paбoтa. Peшeниe экcпepимeнтaльныx зaдaч пo тeмe
«Xимичecкaя peaкция».
Вeщecтвa и иx cвoйcтвa
Мeтaллы. Oбщиe физичecкиe cвoйcтвa мeтaллoв. Kлaccификaция мeтaллoв в
тexникe и xимии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa мeтaллoв. Ycлoвия взaимoдeйcтвия
мeтaллoв c pacтвopaми киcлoт и coлeй. Мeтaллoтepмия.
Нeмeтaллы. Блaгopoдныe гaзы. Нeмeтaллы кaк oкиcлитeли. Нeмeтaллы кaк
вoccтaнoвитeли. Pяд элeктpooтpицaтeльнocти. Инepтныe или блaгopoдныe гaзы.
Kиcлoты нeopгaнииecкиe и opгaнииecкиe. Kиcлoты c тoчки зpeния aтoмнoмoлeкyляpнoгo yчeния. Kиcлoты c тoчки зpeния тeopии элeктpoлитичecкoй диccoциaции.
Kиcлoты c тoчки зpeния пpoтoннoй тeopии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa киcлoт.
Kлaccификaция киcлoт.
Ocнoвaния нeopгaнииecкиe и opгaнииecкиe. Ocнoвaния c тoчки зpeния aтoмнoмoлeкyляpнoгo yчeния. Ocнoвaния c тoчки зpeния тeopии элeктpoлитичecкoй
диccoциaции. Ocнoвaния c тoчки зpeния пpoтoннoй тeopии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa
ocнoвaний. Kлaccификaция ocнoвaний. Aмøoтepныe coeдинeния нeopгaнииecкиe и
opгaнииecкиe. Aмфoтepныe oкcиды и гидpoкcиды. Пoлyчeниe и cвoйcтвa aмфoтepныx
нeopгaничecкиx coeдинeний. Aминoкиcлoты —aмфoтepныe opгaничecкиe coeдинeния.
Пeптиды и пeптиднaя cвязь.
Coли. Kлaccификaция coлeй. Жѐcткocть вoды и cпocoбы eѐ ycтpaнeния. Пepexoд
кapбoнaтa в гидpoкapбoнaт и oбpaтнo. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa coлeй.
Дeлoнcтpaции. Koллeкция мeтaллoв. Koллeкция нeмeтaллoв. Взaимoдeйcтвиe
365
кoнцeнтpиpoвaннoй aзoтнoй киcлoты c мeдью. Вcпышкa тepмитнoй cмecи. Вcпышкa
чѐpнoгo пopoxa. Вытecнeниe гaлoгeнoв из иx pacтвopoв дpyгими гaлoгeнaми.
Взaимoдeйcтвиe пapoв кoнцeнтpиpoвaнныx pacтвopoв coлянoй киcлoты и aммиaкa («дым
бeз oгня»). Пoлyчeниe aммиaкa и изyчeниe eгo cвoйcтв. Пoлyчeниe aмфoтepнoгo
гидpoкcидa и изyчeниe eгo cвoйcтв. Пoлyчeниe жѐcткoй вoды и ycтpaнeниe eѐ жѐcткocти.
Лaбopaтopныe oпыты. Пoлyчeниe нepacтвopимoгo гидpoкcидa и eгo
взaимoдeйcтвиe c киcлoтoй. Иccлeдoвaниe кoнцeнтpиpoвaнныx pacтвopoв coлянoй и
yкcycнoй киcлoт кaпeльным мeтoдoм пpи иx paзбaвлeнии вoдoй. Paзличныe cлyчaи
взaимoдeйcтвия pacтвopoв coлeй aлюминия co щѐлoчью. Уcтpaнeниe жѐcткocти вoды.
Пpaктичecкaя paбoтa.
Peшeниe экcпepимeнтaльныx зaдaч пo тeмe
«Вeщecтвa и иx cвoйcтвa».
Xимия и coвpeмeннoe oбщecтвo
Xимииecкaя тexнoлoгия. Пpoизвoдcтвo aммиaкa и мeтaнoлa. Xимичecкaя
тexнoлoгия. Xимичecкиe пpoцeccы, лeжaщиe в ocнoвe пpoизвoдcтвa aммиaкa и мeтaнoлa.
Xapaктepиcтикa этиx пpoцeccoв. Oбщиe нayчныe пpинципы xимичecкoгo пpoизвoдcтвa.
Xимииecкaя гpaмoтнocть кaк кoмпoнeнт oбщeй кyльтypы иeлoвeкa.
Тapкиpoвкa yпaкoвoчныx мaтepиaлoв, элeктpoники и бытoвoй тexники, экoлoгичнoгo
тoвapa, пpoдyктoв питaния, этикeтoк пo yxoдy зa oдeждoй.
Дeлoнcтpaции. Тoдeль пpoмышлeннoй ycтaнoвки пoлyчeния cepнoй киcлoты.
Тoдeль кoлoнны cинтeзa aммиaкa. Видeoфpaгмeнты и cлaйды o cтeпeни экoлoгичecкoй
чиcтoты тoвapa.
Лaбopaтopныe oлыты. Изyчeниe мapкиpoвoк paзличныx видoв пpoмышлeнныx
и пpoдoвoльcтвeнныx тoвapoв.
2.1.18. ХИМИЯ (уровень углублённого изучения)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет занимает важное место в системе естествен-но-научного
образования учащихся 10—11 классов средней школы. Изучение предмета, реализуемое в
условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано обеспечить
общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую
для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения обучения в средних специальных и высших учебных организациях, в
которых химия является одной из приори-тетных дисциплин.
В данной примерной рабочей программе назначение предмета «Химия» получает
подробную интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями
Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников. Свидетельством тому являются
следующие выполняемые программой функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает по-лучение
представления о целях, содержании, общей стратегии обу-чения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая,
которая
предусматривает
определе-ние:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характе-ристик; подходов к формированию
содержательной основы кон-троля и оценки образовательных достижений обучающихся
366
в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии: устанавливает ин-вариантное
предметное содержание, обязательное для изучения в рамках отдельных профилей,
предусматривает распределение и структурирование его по классам, основным
содержательным ли-ниям/разделам курса; даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных тем; предлагает при-мерную
последовательность изучения учебного материала с учётом логики построения курса,
внутрипредметных и межпредметных свя-зей; даёт методическую интерпретацию целей и
задач изучения предмета на углублённом уровне с учётом современных приоритетов в
системе среднего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной про-граммы СОО (личностных, метапредметных,
предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных действий ученика
по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе предусмотрена преемственность с
обучением химии в основной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на
завершающей ступени школы (10—11 классы) учебный предмет «Химия» на уровне
углублённого изучения направлен на реализацию преемственности с последующим
этапом получения химического образования в рамках изучения специальных естественнонаучных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального
образования. В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно
на расширение и углубление теоретической и практической подго-товки обучающихся,
выбравших определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего
получения химического образования в средних специальных и высших учебных
организациях. Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к планируемым резуль-татам
освоения основной образовательной программы среднего об-щего образования изучение
предмета «Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального
развития обучающихся, на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений
ра-ционализации учебного труда и обобщённых способов деятельности, имеющих
междисциплинарный, надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изуче-ния являются
углублённые курсы — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных зна-ний и умений, относящихся к базовому
уровню изучения предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое
дополне-ние, позволяющее осознанно освоить существенно больший объём
фактологического материала. Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и
свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, хими-ческой связи и закономерностях протекания реакций, рассматривае-мых
367
с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изуче-ние периодического закона
и Периодической системы химических элементов базируется на современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется
с точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влияния атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молеку-лярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и др.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами, входящими в состав предметных областей «Естественные науки», «Математические науки» и «Гуманитарные науки».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне, так же как в
основной и средней школе (на базовом уровне), задачей первостепенной значимости
является формирование основ науки химии как области современного естествознания,
практической дея-тельности человека и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения предмета пред-полагает реализацию
таких целей, как:
формирование представлений: о материальном единстве мира, зако-номерностях
и познаваемости явлений природы; о месте химии в системе естественных наук и её
ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологи-ческой, энергетической и пищевой безопасности, в развитии ме-дицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоро-вью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляю-щей
естественно-научной картины мира: фундаментальных поня-тий, законов и теорий химии,
современных представлений о строении вещества на разных уровнях — атомном, ион-номолекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях
протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных
системах, об общих научных принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем со-временной
368
химии; для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную
природу; грамотного решения проблем, связанных с химией; прогнозирования, анализа и
оценки с позиций экологической без-опасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием и
переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образо-вания при изучении предмета «Химия» на
углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уваже-ния к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии,
формирование мировоззрения, соответ-ствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечело-веческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию
и
непрерывному образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельно-сти; ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта обще-ственно-полезной экологической
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Химия» углублённого уровня изучения входит в состав
предметной области «Естественные науки». Его изучение предусмотрено в классах
естественно-научного профиля, например химических, химико-биологических и
медицинских. В этих классах изучение данного предмета предусмотрено в объёме
учебной нагруз-ки не менее 3 ч в неделю в 10 и 11 классах соответственно (по 105 ч в год).
В тематическом планировании указан резерв учебного времени, который рекомендуется
для реализации авторских подходов к использованию разнообразных форм организации
учебного процесса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне сред-него общего образования
выделены следующие составляющие: осо-знание обучающимися российской гражданской
идентичности; го-товность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению; готовность и способность обучаю-щихся
369
руководствоваться принятыми в обществе правилами и нормами поведения; наличие
правосознания, экологической куль-туры; способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе реализации образовательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной дея-тельности;
2. Патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию оте-чественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых эксперименталь-ных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной оте-чественной химии;
3. Духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлени-ями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на мораль-но-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4. Формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5. Трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской дея-тельности,
общественно полезной, творческой и других видах дея-тельности;
установки на активное участие в решении практических задач соци-альной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
370
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жиз-ненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6. Экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7. Ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивили-зации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении гло-бальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений;
умения де-лать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся
данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
371
среднего общего образования включают: значимые для формирования мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и др.); универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникатив-ные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональ-ной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способ-ность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовыми логическими действиями
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты де-ятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их вза-имосвязь, использовать
соответствующие понятия для объясне-ния отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми яв-лениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представле-ния — химический знак (символ)
элемента, химическая формула, уравнение химической реакции — при решении учебных
познава-тельных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
2. Базовыми исследовательскими действиями
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной дея-тельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
3. Приёмами работы с информацией
ориентироваться в различных источниках информации (науч-но-популярная
372
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий
и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. п.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предло-жения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм дей-ствий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получе-ния новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по химии на углублённом
уровне включают: специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе
предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органиче-ской химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества:
в решении проблем эколо-гической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энер-гии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоро-вью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: осно-вополагающие
373
понятия — химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, мо-лярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые,
сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая,
оптическая), изомеры, го-мологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д. И.
Менделеева, теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химиче-ских реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания при-чинности и системности химических явлений; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях
их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном исполь-зовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответ-ствующие понятия при описании
состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений: использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутых, со-кращённых и скелетных)
формул органических веществ; состав-лять уравнения химических реакций и раскрывать
их сущность: окислительно-восстановительных реакций посредством состав-ления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного об-мена путём составления их
полных и сокращённых ионных урав-нений; изготавливать модели молекул органических
веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изу-ченных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить
триви-альные названия для отдельных представителей органических веществ (этилен,
ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фе-нол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,
муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кис-лоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и др.);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- -связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных
эфиров, жиров, нитросо374
единений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и
полисахаридов); иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и -связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его пе-реработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания — наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания; сформированность умения применять
основные операции мыслительной деятельности — ана-лиз и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естествен-но-научных предметов для более
осознанного понимания сущно-сти материального единства мира; использовать
системные зна-ния по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные
знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ,
качественные реакции углеводо-родов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
органических веществ) с соблюдением правил безопасного обра-щения с веществами и
лабораторным оборудованием, формули-ровать цель исследования, представлять в
различной форме ре-зультаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила экологически це-лесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития; осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых орга-нических
веществ, понимая смысл показателя ПДК; анализиро-вать целесообразность применения
органических веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения рискпольза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, СМИ,
375
Интернет и др.), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её
и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем
эколо-гической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, новых источников энер-гии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоро-вью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия — химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристалличе-ская решётка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлек-тролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, хи-мическое равновесие; теории и законы (теория
электролитиче-ской диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях, закон постоянства состава ве-ществ, закон действующих масс), закономерности,
символиче-ский язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; современные представления о строении
вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях
их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном исполь-зовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека,
общих научных принци-пах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки по-нятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответ-ствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реак-ций; систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях; вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная); тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств ве-ществ от вида
химической связи и типа кристаллической решёт-ки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по
их составу; химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
376
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и т. п.); самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строе-ние атомов и
ионов химических элементов первого—четвёртого периодов Периодической системы Д.
И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические
подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энерге-тические
состояния атома»; объяснять закономерности измене-ния свойств химических элементов
и их соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их элек-тронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов; подтверждать существование генетической связи
между неорганическими ве-ществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность
умения
раскрывать
сущность:
окислитель-новосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных
уравнений; реак-ций гидролиза; реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; це-лесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках; умения применять эти знания при
экспе-риментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естествен-но-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием понятий
«массовая доля вещества в растворе» и «молярная кон-центрация»; массы вещества или
объёма газа по известному ко-личеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ; теплового эффекта реакции; значения водо-родного
показателя растворов кислот и щелочей с известной сте-пенью диссоциации; массы
(объёма, количества вещества) про-дукта реакции, если одно из исходных веществ дано в
виде рас-твора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в
избытке (имеет примеси); доли выхода продукта ре-акции; объёмных отношений газов;
377
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ион-ного обмена; подтверждение
качественного состава неорганиче-ских веществ; определение среды растворов веществ с
помощью индикаторов; изучение влияния различных факторов на скорость химической
реакции; решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, фор-мулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их досто-верность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования хи-мической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов; экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического дей-ствия на живые организмы определённых
неорганических ве-ществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, СМИ,
Интернет и др.), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её
и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
10 КЛАСС. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей; σ- и
-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва свя-зей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радика-ле, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и
мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систе-матическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислитель-новосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами органических веществ и материалами на их основе; опыты по превращению
378
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение);
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Кон-формеры. Физические свойства алканов.
Химические
свойства
алканов:
реакции
замещения,
изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме
реакций радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особен-ности строения
и химических свойств малых (циклопропан, циклобу-тан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронное и пространственное строение молекул алкенов, sp2 гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-турная и геометрическая (цис-транс-) изомерия.
Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Представление о механизме реакции
электрофильного присоединения. Правило Марковникова. Качественные реакции на
двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные,
кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств
сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4 присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов.
Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp гибридизация
атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы
бензола. Правило ароматич-ности, примеры ароматических соединений. Физические
свойства аре-нов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление о механизме реакций электрофильного замещения.
Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце на
примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы,
атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхожде-ние. Каменный
379
уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и
в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических соединениях. Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических ве-ществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), каче-ственных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодей-ствие ацетилена с аммиачным раствором оксида
серебра(I)); каче-ственное обнаружение углерода и водорода в органических веществах;
получение этилена и изучение его свойств; ознакомление с коллекциями «Нефть» и
«Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины; моделирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на
одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы
получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств.
Многоатомные спирты — этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реак-ция на многоатомные спирты. Представление о механизме
реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения
и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсич-ность фенола. Способы получения и применение
фенола. Фенолфор-мальдегидная смола.
Карбонильные соединения — альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоедине-ния.
Представление о механизме реакций нуклеофильного присоедине-ния. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Спо-собы получения и применение
380
альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот — сложных эфирах, ангидридах,
галогенангидридах, амидах, нитрилах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая,
линолевая, линоленовая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мылá как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие о
синтетических моющих средствах (СМС).
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические свойства и нахождение в природе.
Фотосинтез. Оптическая изомерия. Кольчато-цепная таутомерия на примере
молекулы глюкозы, проекции Хеуорса,
-аномеры глюкозы.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в
жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахож-дение в природе и
применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромо-лекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных
волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке; окисление этилового спирта
дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов); качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом ме-ди(II)); реакция
глицерина с гидроксидом меди(II); химические свой-ства раствора уксусной кислоты;
взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II); взаимодействие крахмала с
381
иодом; решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы». «Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения
Амины — органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номен-клатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин — представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Осо-бенности химических свойств
анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получе-ние анилина из
нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представи-т
аминокислот: глицин, аланин, фенилаланин, серин, глутамино-вая кислота, лизин,
цистеин. Оптическая изомерия аминокислот: D- и L-аминокислоты. Физические свойства
аминокислот. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических
соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое
значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатура-ция, качественные реакции на
белки.
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях. Пири-мидиновые
и пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты: состав, строение и биологическая роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде; денатурация белков при нагревании; цветные реакции на белки; решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и поликонденсация.
Представление о стереорегулярности и надмолекулярной структуре полимеров, зависимость свойств полимеров от их молекулярного и надмолекулярного строения.
Полимерные
материалы.
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков; решение
382
экспериментальных задач по теме «Рас-познавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым
долям элементов, входящих в его состав; нахождение моле-кулярной формулы
органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания; по количеству вещества
(массе, объёму) продук-тов реакции и/или исходных веществ; установление структурной
формулы органического вещества на основе его химических свойств или способов
получения; определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, ги-потеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энер-гетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние ве-щества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энер-гия, масса.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, бро-жение, фотосинтез,
дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС. ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Корпускулярно-волновой дуализм, двойственная природа электрона. Строение
электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергети-ческие уровни и подуровни.
Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы).
Распределение электронов по атомным орбиталям; прин-цип минимума энергии, принцип
Паули, правило Хунда. Электронные конфигурации атомов элементов первого—
четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации
ионов.
Понятие об энергии ионизации, энергии сродства к электрону. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной тео-рией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д. И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
383
Валентность и валентные возможности атомов. Гибридизация атомных
орбиталей. Связь электронной структуры молекул с их геометрическим строением (на
примере соединений элементов второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных
соединений. Значение комплексных соедине-ний. Понятие о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кри-сталлических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представле-ние о
коллоидных растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Триви-альные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных фак-оров.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа
химического равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура, давление и концентрации ве-ществ, участвующих в реакции. Принцип Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации.
Ионное произведение воды. Среда водных растворов: кислотная,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора; модели кристаллических решёток;
проведение реакций ионного обмена; опре-деление среды растворов с помощью
индикаторов; изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Неорганическая химия
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
384
их соедине-ний.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получе-ния кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная
кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фос-форная кислота и её соли.
Метафосфорная и пирофосфорная кислоты, фосфористая и фосфорноватистая кислоты.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физи-ческие и
химические свойства простых веществ, образованных угле-родом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция.
Фуллерены, графен, угле-родные нанотрубки. Применение простых веществ,
образованных уг-леродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, си-ликаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получе-ние, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических эле-ментов.
Особенности строения электронных оболочек атомов метал-лов.
Распространение химических элементов-металлов в земной коре.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы по-лучения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электроме-таллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от корро-зии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соедине-ний.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической систе-мы
химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соедине-ний. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, приме-нение
простого вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Пе-риодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Окси-ды и
гидроксиды хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные
свойства. Получение и применение хрома.
385
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получе-ние и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его
соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов; горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде; изучение
коллекции «Металлы и сплавы»; взаимодей-ствие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов); взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей; качественные реакции на неоргани-ческие
анионы, катион водорода и катионы металлов; взаимодей-ствие гидроксидов алюминия и
цинка с растворами кислот и щелочей; решение экспериментальных задач по темам
«Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы
главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного ис-следования.
Научные принципы организации химического производства. Про-мышленные
способы получения важнейших веществ (на примере про-изводства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные спо-собы получения металлов и сплавов.
Химическое загрязнение окру-жающей среды и его последствия. Проблема переработки
отходов и побочных продуктов. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Принципы «зелёной химии».
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила ис-пользования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии ме-дицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (це-мент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удоб-рения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, кера-мика.
Материалы для электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количе-ству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ; массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси; массы (объёма,
количества ве-щества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определённой массовой долей растворённого вещества; массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе; доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
386
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии
в 11 классе осуществляется через использо-вание как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, при-нятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, ги-потеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, иде-альный газ, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кис-лоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топ-ливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строи-тельные
материалы,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство
конструкционных
материа-лов,
электронная
промышленность,
нанотехнолог
2.2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на
уровне СОО в МАОУ СОШ №64 составлена в соответствии с нормативными
документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
- приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МАОУ СОШ №64.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
387
-
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с
Федеральной образовательной программой среднего общего образования и включает три
раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования в МАОУ СОШ №64 продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий, повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должныприрасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
-
388
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена:
- на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы;
- обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС СОО, и развивающего
потенциала общего образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
389
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел
Программа развития УУД у обучающихся МАОУ СОШ №64 содержит:
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4. Типовые задачи по формированию УУД.
5. Методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Педагоги МАОУ СОШ №64 используют федеральные рабочие программы, в
которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Содержание и планируемые результаты федеральных рабочих программ
представлены в содержательном разделе ООП СОО МАОУ СОШ №64.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- устанавливать
существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и др.); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
390
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и др.);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и др.), обосновывать, аргументировать
суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
391
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значениесоциальных
знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
392
-
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
др.;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
-
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
393
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
-
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать
и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
394
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
395
-
-
-
-
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
-
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
396
умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать
двигателей и
экологической
организмы
и оценивать последствия использования тепловых
теплового загрязнения окружающей среды с позиций
безопасности; влияния радиоактивности на живые
безопасности;
представлений
о
рациональном
397
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств
и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка
законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
- проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
398
-
-
-
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать
информационные.
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их
критический анализ и оценку достоверности.
умения:Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точкузрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов вобласти естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественно- научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления
в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно399
-
-
-
-
-
нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять еерезультаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
400
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно- исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видови форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом
развития общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
умения:
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных действий
включает
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
401
-
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально- экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО.
Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрен в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МАОУ СОШ №64 отражают:
- сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего
образования имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
402
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования в МАОУ СОШ №64 обучающиеся
определяют параметры и критерииуспешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы в МАОУ СОШ №64 проводится в
школе или в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты представляются местному сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности в МАОУ СОШ №64
являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
- вычленение проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка целей и задач;
- сбор информации/исследование/разработка образца;
- подготовка и защита проекта;
- анализ результатов выполнения проекта;
- оценка качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта в МАОУ СОШ №64
проводится на школьном этапе научно- практической конференции (НПК).
На школьном этапе научно-практической конференции (НПК)обучающиеся:
- представляют результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
403
-
участвуют в публичном обсуждении результатов деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получают квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и др.).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательной организации, возможно
включение в состав комиссии представителей местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об организации
исследовательской и проектной деятельности в МАОУ СОШ №64.
3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
МАОУ СОШ №64 получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).
Обучающиеся научатся:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
- использовать
элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
404
научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
-
-
-
-
-
-
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
4. Типовые задачи по формированию УУД
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Для формирования познавательных учебных действий педагоги МАОУ СОШ
№64 применяют задачи, в ходе которых у обучающихся формируются умения:
- объяснять явления с научной точки зрения;
- разрабатывать дизайн научного исследования;
- интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для формирования познавательных учебных действий на урокахпедагоги
МАОУ СОШ №64 используют задания:
- на объяснение явлений с научной точки зрения;
- разработку дизайна научного исследования;
- интерпретацию полученных данных и доказательство с разных позиций;
405
сравнение, оценивание;
- смысловое чтение;
- формулирование выводов;
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, проведение
эмпирического исследования, проведение теоретического исследования.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МАОУ СОШ №64 проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор
тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики
исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды в МАОУ СОШ №64 с
углубленным изучением отдельных предметов на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся МАОУ
СОШ № 64 г. Екатеринбурга самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать
партнеров и способ поведения во время коммуникации, способствует освоению
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги
МАОУ СОШ №64 используют задания:
- на учет позиции партнера;
- организацию и осуществление сотрудничества;
- передачу информации и отображение предметного содержания.
В МАОУ СОШ №64 проводятся образовательные события, позволяющие
использовать различные формы коммуникации:
-
406
межшкольные (межрегиональные) фестивали, конкурсы и т.п. обучающихся –
материал, используемый для постановки задачи на данных мероприятиях, носит
полидисциплинарный характер и затрагивает вопросы ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т. п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
В МАОУ СОШ №64 реализуются следующие социальные проекты, направленные
на улучшение жизни местного сообщества:
- волонтерские акции и движения;
- благотворительные акции и движения;
- социальные проекты, выходящие за рамки образовательной организации.
Также развитию коммуникативных УУД способствует получение предметных
знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
- обучение в заочных и дистанционных школах и университетах,
- участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
- самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
- самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий на уроках педагоги МАОУ
СОШ №64 используют задания:
- на планирование;
- ориентировку в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- принятие решения;
- самоконтроль.
Для формирования регулятивных учебных действий в МАОУ СОШ №64
используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
- самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
- самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
- самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
- самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
- самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
-
407
-
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
представлен в таблице
УУД
Познавате
льные
Коммуни
кативные
Регулятив
ные
Диагностический инструментарий
Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
Комплексные работы по оценке сформированности
познавательных УУД
Комплексные
работы
для
оценки функциональной
грамотности
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий
Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение
Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В.
Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются
в рамках специально организованных в МАОУ СОШ №64 модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка:
- образовательное событие;
- защита реализованного проекта;
- представление учебно-исследовательской работы;
- профессиональная проба.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. В
событии могут принимать участие обучающиеся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений. Также в событии могут принимать участие
представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги МАОУ СОШ
№64.
408
Во время проведения образовательного события используются различные
форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа;
презентации промежуточных и итоговых результатов работы;
стендовые доклады;
дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент
оценки;
в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события известны
участникам заранее, до начала события.
Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру
оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный
лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами,
усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
используются те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта. В результате защиты темы проекта при необходимости
производится корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
409
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по примерному плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит:
- обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации;
- посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;
- другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защитыпроектной
идеи) до воплощения; учитываются целесообразность, уместность, полнота
внесенных изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации, МАОУ СОШ №64, представители
местного сообщества и сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
410
постановка задачи;
- формулировка гипотезы;
- описание инструментария и регламентов исследования;
- проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
Профессиональная проба
Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из
оптимальных способов организации профессионального самоопределения, в результате
которого обучающиеся получают сведения об элементах деятельности различных
специалистов, что позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той
работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной
работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают
базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются
различные элементы профессиональной деятельности, определяетсяуровень готовности
учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения
профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению
интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной
деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся являются
анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность
определить состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной
пробы.
На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами,
посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по
предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются
дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап
предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде
деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются для определения уровня подготовленности
школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.
Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических ипрактических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий
труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией.
Организуется беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные
намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении
-
411
пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель
подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика, навыки и умения не позволили ему
выполнить задание на требуемом уровне, и дает необходимые рекомендации.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД в МАОУ СОШ №64
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Образовательное пространство МАОУ СОШ №64 обеспечивает формирование
УУД. Для этого в школе созданы следующие условия:
- реализуется сетевое взаимодействие с организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
- обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- используются дистанционные формы получения образования как элемент
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечена возможность вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечена
возможность вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры МАОУ СОШ №64 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
412
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения программы
развития УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебногопредмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Педагогические работники МАОУ СОШ №64 имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач,
определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В МАОУ СОШ №64 осуществляется непрерывное профессиональное развитие
педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планомграфиком. В течение последних трех лет всеми педагогическими работниками пройдена
курсовая подготовка, в том числе по вопросам формирования и развития УУД
обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации программыразвития
УУД; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является созданиев
МАОУ СОШ №64 методическиединого пространства как во время уроков, так и вне их.
-
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе среднего
общего образования.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС СОО направлена на
создание системы комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее -ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания социальных условий.
В настоящий момент в составе учащихся школы уровня СОО отсутствуют
обучающиеся с ОВЗ.
При наличии в МАОУ СОШ №64 обучающихся имеющих недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
413
социальных условий содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ будут определяться адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа - образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Для обучения
лиц с ОВЗ будет разработана программа, зависящая от состава обучающихся с ОВЗ, их
особых образовательных потребностей, потенциальных возможностей на период
получения среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка. Цель определяет
(указывает) результат работы.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения среднего общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также будут включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению икоррекции
414
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
должна включать в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно- просветительское.
Характеристика
содержания.
Диагностическая работа может включать:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
—
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребѐнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа может включать:
—
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условияхобразовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
—
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
—
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
415
—
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
—
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
—
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
—
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
—
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
—
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
—
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательной деятельности;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
—
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
—
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного потенциального механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
416
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
педагогов, классных руководителей и др.
-
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессиональногообучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
417
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ №64 обеспечивает реализацию требований ФГОС
СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план МАОУ СОШ №64 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
соответствует
федеральному
учебному
плану,
определяющему состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
418
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на часть формируемую участниками образовательных
отношений, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения содержит не менее 13 учебных предметов
("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая
культура", "Основы безопасности жизнедеятельности") и предусматривает изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
МАОУ СОШ №64 обеспечивает реализацию учебных планов нескольких
профилей обучения: естественно- научного, гуманитарного, технологический.
В учебном плане СОО МАОУ СОШ №64 предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(НЕДЕЛЬНЫЙ/ГОДОВОЙ)
Профиль –ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ (физика, математика)
Предметная
область
Русский язык
и литература
Иностранные
Учебный
предмет
Уровень
Количество недельных/годовых
учебных часов
10
11
2023- 2024
2024 – 2025
Обязательная часть
Русский язык
Базовый
Литература
Базовый
Иностранный
Базовый
419
2/68
3/68
3/68
2/68
3/68
3/68
Всего
36
36
136
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Физическая
культура, и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
язык (английский)
История
Обществознание
География
Алгебра
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
2/68
2/68
1/34
4/136
2/68
2/68
1/34
4/136
136
136
68
272
Геометрия
Углубленный
3/102
3/102
204
Вероятность и
статистика
Информатика
Углубленный
1/34
1/34
68
Базовый
1/34
1/34
68
Химия
Базовый
1/34
1/34
68
Физика
Биология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Углубленный
Базовый
Базовый
5/170
1/34
1/34
5/170
1/34
1/34
340
68
68
Базовый
2/68
2/68
36
1/34
33/1122
0
31/1054
Индивидуальный проект
Всего:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Практикум по
Элективный
1/34
литературе
курс
Практикум
Элективный
0
физике
курс
Практикум по
Элективный
0
математике
курс
Всего:
34
Итого:
Учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
34 часа
Предметная
область
Русский язык
и литература
34
2176
1/34
6
8
1/34
3
4
1/34
3
4
34
1156
1156
2312
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(НЕДЕЛЬНЫЙ/ГОДОВОЙ)
Профиль – ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ(химия, биология)
Учебный предмет
Уровень
Количество
Всего
недельных/годовых учебных
часов
10
11
2023 - 2024
2024 - 2025
Обязательная часть
Русский язык
Базовый
2/68
2/68
3
6
Литература
Базовый
3/68
3/68
3
420
6
Иностранные
языки
Иностранный язык
(английский)
Базовый
Общественные
науки
История
Обществознание
География
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Химия
Физика
Биология
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
136
136
68
136
136
68
Базовый
Углубленный
Базовый
Углубленный
1/34
3/105
2/68
3/105
1/34
3/105
2/68
3/105
68
210
136
Математика и
информатика
Естественные
науки
3/68
3/68
3
6
1
0
Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Индивидуальный проект
Базовый
1/34
1/34
Базовый
2/68
2/68
68
3
6
1/34
0/0
4
Всего:
31
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Практикум по
Элективный курс
1/34
1/34
литературе
Практикум
Элективный курс
1/34
1/34
по химии
Практикум по
Элективный курс
1/34
1/34
биологии
Практикум по
Элективный курс
0/0
1/34
математике
Всего:
34
33
Итого:
1156
1122
8
8
8
4
2278
Учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Предметная
область
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(НЕДЕЛЬНЫЙ/ГОДОВОЙ)
Профиль –ГУМАНИТАРНЫЙ
(история, обществознание)
Учебный предмет
Уровень
Количество
недельных/годовых учебных
часов
10
11
2023 - 2024
2024 - 2025
421
Всего
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Общественн
ые науки
Обязательная часть
Русский язык
Базовый
Литература
Базовый
Иностранный язык
Базовый
(английский)
История
Углубленный
Обществознание
Углубленный
География
Базовый
Математика
и
информатика
2/68
3/68
3/68
2/68
3/68
3/68
36
36
36
4/136
4/136
1/34
4/136
4/136
1/34
272
272
68
Алгебра
Базовый
2/68
2/68
136
Геометрия
Базовый
2/68
2/68
136
Вероятность и
статистика
Информатика
Базовый
1/34
1/34
68
Базовый
1/34
1/34
68
Химия
Базовый
1/102
3/102
20
Физика
Базовый
2/68
2/68
136
Биология
Базовый
1/102
3/102
204
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Базовый
1/34
1/34
68
Базовый
2/68
2/68
Естественные
науки
Ф
Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Индивидуальный проект
3
6
1/34
0/0
4
Всего:
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Практикум по
Элективный курс
0/0
литературе
Практикум по
Элективный курс
2/68
математике
Решение задач по
Элективный курс
1/34
обществознанию
Всего:
34/1156
Итого:
29
1/34
2/68
1/34
33/1122
2278
Учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ №64 осуществляется
по учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
422
Учебный год заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - 12 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8.00.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №64 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочнойи внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),
423
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ СОШ №64
реализуется основная образовательнаяпрограмма (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величина
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектамижизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется не более 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяеся. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
424
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере
школьного
ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях, созданных в МАОУ СОШ №64 и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности ишкольным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
- в благоустройстве школы, класса, района города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №64
модифицируется в
соответствии
с тремя профилями: естественно-научным,
гуманитарным, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного
тематического
и
свободного
общения
старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательнойорганизации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по
вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы для 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи,
зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
425
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экскурсии (например, экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; "зрительские марафоны" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов ("проект профессиональных проб" и "проект участия в исследовательской
экспедиции"), В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности
на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
426
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации
с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов ("проект профессиональных проб", "предпринимательский
проект", "социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка кпоездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсывнеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
("проект профессиональных проб").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация "зрительскогомарафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5 - 9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
427
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсывнеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект
участия в исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная
в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическуюподготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования,профессиональных
образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
428
- формирование социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы среднего общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ,в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческойдеятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человекаи окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетомнациональных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательнойпрограммы среднего общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условийобразовательной
деятельности.
3.4.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общегообразования МАОУ СОШ №64 г.
Екатеринбурга
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
429
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
созданииусловий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
созданииусловий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации:
Категория
работников
Подтверждениеуровня
квалификации
документами об
образовании
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Педагогические
работники
100%
Соответствие
занимаемой
должности
10%
Руководящие
работники
100%
100%
0%
Иные
работники
100%
-
-
430
Квалификационная
категория
90%
Кроме того, образовательная организация комплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в
три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ №64 г. Екатеринбурга является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно- методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном уровне.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.4.2 Описание
психолого-педагогических
условийреализации
основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г.
Екатеринбурга
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования к психолого- педагогическим условиям
реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования МАОУ
431
СОШ №64, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
среднего общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого- педагогическое сопровождение
реализации
программы
среднего
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом (2 чел);
—учителем-логопедом (2 чел);
—учителем-дефектологом (1 чел);
—социальным педагогом (1 чел).
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга образовательнойорганизацией
обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья ибезопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
432
—родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется на уровне классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого- педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3 Финансово-экономические условия реализацииобразовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося.
433
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация
самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательногои иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизмфинансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
434
3.4.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательныхресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г.
Екатеринбурга ), из расчета неменее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд
дополнительной
литературы
(художественная
и
научнопопулярнаялитература, справочно- библиографические и периодические
издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООПООО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально- производственномокружении;
-
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
435
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человекаи окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального итворческого потенциала
педагогических
и руководящих
работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствиис учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой деятельности в сети образовательной организации и
436
Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно- образовательной средытребует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно- образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации1.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№п/п Компоненты информационно- образовательной среды
1
2
3
4
Наличие
компоненто
в ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
Наличие
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
Наличие
пособия покаждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного планаООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научноНаличие
популярной,справочно-библиографических, периодических изданий,
в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
Наличие
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты
437
5
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и
др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
Наличие
доступдля всех участников образовательного процесса)
Наличие
6
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7
Технические средства, обеспечивающие функционирование
Наличие
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
Наличие
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационно- Наличие
образовательной среды
8
.
9
.
3.4.5. Материально-технические условия реализации основной
программы среднего общего образованияМАОУ СОШ №64.
образовательной
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г. Екатеринбурга должны
обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 ;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно- гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
438
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего, среднего
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой
потребности)
новыхмест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовными залами;
спортивные сооружения (зал для шейпинга, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности. Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
439
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство
для размещения
и
хранения
учебногоо борудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- столы ученические;
- стулья ученические;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ среднего общего образования
предусматривается наличие специализированной мебел (см. таблицу).
-
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
Компоненты
структуры
образовательной
организации
Необходимое оборудование и оснащение
440
Необходи
мо/
имеются
1.
2.
Нормативные документы, локальные акты
Имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, в наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
имеются
иностранного языка Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
учебный кабинет
русского языка и
литературы
441
3.
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
учебный
кабинет Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
истории
и справочники,энциклопедии.)
обществознания
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатныепособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочиететради...;
экраннозвуковые
средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
4.
учебный кабинет
географии
5.
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
изобразительного
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
искусства
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
442
имеются
наличии
6.
7.
8.
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учебный
кабинет учащегося...)
музыки
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
учебный
кабинет справочники,энциклопедии.)
физики
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства:
электронные приложения к
учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
учебный кабинет Учебно-наглядные
пособия
(печатные
химии
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
443
9.
10.
13.
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учебный
кабинет учащегося...)
математики
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
учебный
биологии
кабинет
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
учебный
кабинет Учебно-методические материалы
информатики
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры
444
14.
учебный кабинет
(мастерская)
технологии
15.
учебный кабинет
основ безопасности
жизнедеятельности
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
имеются
наличии
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаются:
инвентарем и оборудованием для проведения занятийпо физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
445
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные
компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административноуправленческого и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №64 г.
Екатеринбурга .
446
